docente

POLITICAS PUBLICAS Y TRABAJO DOCENTE
La ley Federal 1993, propuso como eje de cambio educativo a la escuela impulsando una propuesta alternativa para la gestión y la organizacon de la escuela.
Escuela inteligente demanda muchas de las características cualidades que el capitalismo flexible requiere de los indivisuos . En este sentido es una escuela que debe orgnizar equipos de trabajo concapacidad autónoma, flexibles en la toma de decisiones y compartir colectivamente la actividades individuales, generar espacios para el intercambio de información ; para la reflexión critica; comprometerse con la tarea; crear proyectos institucionales innovadores para dar respuestas a las demandas sociales; poner el énfasis en lo que la realidad demanda y resulta posible; establecerprioridades… centrar el trabajo en la conducción pedagógica y no en la administración burocratica. L aes cuela como organización inteligente debe enseñar competencias a diferencia de la escuela que conocemos que fue pensada para generar conocimientos.
No se trato de generar una escuela diferente adaptada a las características de alumnos diferentes . Se trato de imaginar una nueva organizaciónescolar que respetara las nuevas definiciones sobre las que deben construirse los sitemas educativos modernos: el aprendizaje personalizado, interactivo constructivo, el protagismo real de los alumnos, el respeto a la diversidad, , el trabajo en equipo, la construcción de acuerdos de manra cooperativa , apertura a la comunidad.
En relación con la gestión escolar se propusieron la gestión porresultados y el tarabajo con Proyectos Educativos Institucionales

G.: Mutaciones en la TIRAMONTI
,articulación Estado-sociedad. Algunasconsideraciones para la construcción de una nueva agenda educativa, en:Perazza, R.(comp.) Pensar en lo público. Notas sobre la educación y el Estado. Aique Educación, Buenos Aires, 2008.
yEscuela: producción institucional de un momento histórico diferente quenació asociada aotras circunstancias sociales, políticas y culturales.
y
 
Objetivo: mensurar las asimetrías existentes entre la institución escolar, y el momentohistórico y cultural en el que esta se inserta.
y
 
Escuela moderna: construcción social, surgida en las sociedades europeas entre los s XVII yXVIII que inicia una inédita relación pedagógica entre un maestro (en un sentido nuevodeltérmino) y un alumno, independiente del resto de las relaciones sociales.
Construcción de la infancia: tuvo lugar en las sociedades europeas a partir del s XVII, implicóuna demarcación de la niñez y su segregación del mundo de los adultos.
Concepción del niñocomo ser inacabado que necesita respaldo y ya no como adulto pequeño. La Escuela fuecausa y consecuencia relacionada con la necesidad deale jar al niño de la vida del adulto.
Dimensión política del surgimiento de la escuela:
CONFORMACIÓN dE LOS ESTADOS NACI ONA LES
.Secularización del orden social, conformación de la familia burguesa, desarrollo del capitalismo industrial.
Cada sociedad posee un entramado social con características propias por lo que los modosde incorporación de la escuela fueron diferentes. En el casoargentino, el modelo propone laintegración de la sociedad a partir de una fuerte homogeneización cultural, realizada por el Estado a través de la educación publica.
Las sociedades latinoamericanas del s XIX y XX fueron estadocéntricas (E comoprotagonista).
El Estado es el referente material y simbólico más importante para la administración, gestióny financiamiento de las instituciones escolares.Escuela --> crea un espacio común:-
Como portadora de una propuesta universalista que expresa el conjunto de valores,principios y creencias en los que se fundamentaba la comunidad.-
Como dispositivo de regulación social e instrumento de go b ernabilidad.
 Nuestras representaciones identitarias como sociedad fue plasmada en el espacio escolar.
La formación de la nacionalidad se correspondió...