Docente


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSIDAD MONTEAVILA
BOLEITA –EDO. MIRANDA
CARACAS



CONDUCTAS DISRUPTIVAS DENTRO Y FUERA DEL AULA QUE PUDIERAN PRESENTAR ESTUDIANTES CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA EN EL SISTEMA DE EDUCACION REGULARGonzález Castro Adriana

CARACAS, MAYO 2013

Índice


Introducción
Marco Teórico………………………………………………………….3-10
Justificación ………………………………………………………..11-12
Desarrollo …………………………………………….................13-18
Conclusiones…………………………………………….. ………..........19
Bibliografía ……………………………………………………………….20Introducción

En los últimos años se ha escrito y discutido en torno a la integración escolar.A modo general, se puede concebir como una forma ideal de educación de la niñez, sin discriminación, sin segregación, que propicie el máximo desarrollo de cada educando donde cada uno encuentre la respuesta educativa que necesite. La tesis central de la integración escolar es la institucióneducativa como espacio que garantice una educación de calidad para todos sus alumnos, y responsabilizarse con el desarrollo máximo posible de cada educando. Por lo tanto, se concibe la escuela como abierta a la diversidad, desarrolladora, que a la vez que permite un espacio para la socialización, garantiza una atención diferenciada y personalizada de acuerdo a las necesidades educativas de cadauno de sus alumnos.
La integración escolar se encuentra circunscrita en el marco de la integración social, la cual es un principio fundamental de la educación especial y por ende de la educación general, como proceso, en la cual se habla de democratización, debido a que se fundamenta en igualdad social, económica, política y jurídica. Por lo tanto, no solo se trata de hacer accesible laeducación a toda la población que la requiere, sino que debe proporcionársele su permanencia en el sistema y obtención del máximo provecho según sus necesidades. (Name, 1997).
Podemos entonces, concebir la integración escolar como la “atención integral de niños jóvenes y adultos con necesidades especiales, a través de programas específicos, ayuda técnica y pedagógica que garantice el ingreso,permanencia y prosecución tanto en el ámbito de la unidad educativa especial como en la escuela integrada. (Nuñez, 1997.p.79)
El siguiente trabajo tiene como finalidad promover la integración de niños y jóvenes con Trastornos del Espectro Autista (T.E.A). Se podrán evidenciar estrategias de trabajo para los diferentes trastornos de conducta, desarrollo y comunicación que se puedan presentar en losdiferentes contextos educativos tradicionales tanto en la modalidad de educación regular como en la especial a través del:
-Desarrollo de destrezas académicas, sociales, de independencia y conductas pre-requisitos necesarias para su adecuado desempeño en el aula.
-Capacitación y asesoría al personal docente, técnico y directivo de la Institución Educativa en la cual se integrará al niño.
-Monitoreoy seguimiento del proceso de integración.









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Marco Teórico


Las orientaciones generales que ofrecemos a continuación están dirigidas a los diferentes profesionales de la enseñanza y tratan de aportar algunas pistas que sean de utilidad en el control y modificación de conducta en el ámbito escolar.

Consideramos que los maestros o educadores no tienen que hacer depsicólogos. No obstante, sí que pueden aprovechar algunos de sus principios aplicados para desempeñar su labor con mayor eficiencia y capacidad. El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que suponen para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteración del rendimiento.

Con cierta frecuencia escuchamos grandes propuestas teóricas acerca de cómo debe ser o no la...