Docuemnto Normativo LEPEPMI'90

 
 

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y/O PRIMARIA  
PARA EL MEDIO INDÍGENA, PLAN 1990 
 
 
 

DIAGNÓSTICO 
ANTECEDENTES 
JUSTIFICACIÓN 
PROPUESTA  CURRICULAR 
PERFIL DE INGRESO 
PERFIL DE EGRESO 
FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 
ESTRUCTURA DEL PLAN 
CURSO PROPEDÉUTICO 
ÁREA BÁSICA 
ÁREA TERMINAL 
METODOLOGÍA 
TALLER INTEGRADOR 
MODALIDAD DE ADMINISTRACIÓN TITULACIÓN 
EVALUACIÓN DEL CURRICULUM 
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE 
ACREDITACIÓN 
MAPA CURRICULAR 
 
 
 
 

PLAN DE ESTUDIOS

UPN

LEP Y LEPMI PLAN `90  

 

 
DIAGNÓSTICO  
 
La Universidad Pedagógica Nacional al ofrecer las Licenciaturas en Educación Preescolar y en Educación Primaria para el Medio Indígena, da respuesta a la necesidad de emprender acciones orientadas a la formación y actualización de 
docentes  en  servicio,  como  una  condición  fundamental  para  elevar  la  calidad  de  los  servicios  educativos  que  se 
ofrecen en el país.  
 
Con este proyecto se pretende que, a partir de recuperar su experiencia docente el maestro mejore su formación y desarrolle practicas profesionales mas acordes a los requerimientos educativos de los grupos étnicos indígenas en el 
marco del contexto nacional.  
 
Por  una  parte,  al  elevar  la  calidad  académica  y  fortalecer  el  trabajo  docente  se  espera  contribuir  a  la  solución  de 
algunos problemas educativos, como la deserción, el bajo aprovechamiento y la eficiencia terminal que en el medio indígena se acentúan. Por otra, como la escolaridad y formación de los maestros del Subsistema de Educación Indígena 
es muy heterogénea (actualmente trabajan desde quienes tienen solamente la primaria concluida hasta quienes son 
egresados  de  una  Licenciatura),  su  experiencia  docente,  historia  personal  y  profesional  es  diversa.  Debido  a  esta situación es necesario, dar continuidad a la formación profesional de los maestros, tarea difícil y compleja de resolver, 
porque los programas a los cuales han podido acceder, han tenido la finalidad de capacitarlos para que se incorporen 
como  profesores  de  preescolar  o  de  primaria  dentro  del  subsistema.  Es  decir,  ha  sido  una  formación  de  carácter 
instrumental, poco significativa para resolver la problemática específica de la Educación Indígena, referida a la cuestión lingüística y cultural, ausente en los contenidos y programas ofrecidos.  
 
Las políticas educativas determinadas por el grupo gobernante para atender la educación de la población indígena han 
definido, en buena medida, el tipo de formación que los maestros han recibido.  
 
Los  antecedentes  de  la  Educación  Indígena  en  el  presente  siglo  se  remontan  la  Escuela  Rural  de  los  años  veinte, proyecto educativo dirigido en general a la población campesina sin distinguir de ella a los gropos indios. Este proyecto 
se  proponía  lograr  la  incorporación  de  los  grupos  indígenas  a  la  sociedad  nacional  para  lo  cual  era  indispensable 
conseguir la unificación de todos los mexicanos bajo una sola lengua, tradición y cultura con el supuesto de que esto también, permitiría a las comunidades indias salir de su condición de atraso y alcanzar su desarrollo.  
 
Durante el régimen cardenista (1934 ‐1940) se aprecia un cambio importante con la política de integración seguida al 
plantear  el  respeto  a  la  cultura  y  lengua  de  los  pueblos  indios,  y  contribuir  así  a  enriquecer  la  cultura  nacional.  La 
creación  del  Sistema  Nacional  de  Promotores Culturales  Bilingües  (1964)  bajo  la  Dirección  del  Instituto  Nacional 
Indigenista (INI), marca el inicio de la futura educación bilingüe – bicultural. EI proyecto educativo de esta época le da 
continuidad  al  anterior,  mediante  la  incorporación  al  servicio  de  maestros  y  promotores  hablantes  de  lenguas ...