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INVESTIGAR EN FÍSICA. EXPERIENCIA EN EL BACHILLERATO INTERNACIONAL DEL IES JUAN DE LA CIERVA DE TOTANA CAÑIZARES MILLÁN, Miguel; IES Juan de la Cierva y Codorníu.

RESUMEN Se explica en qué consiste el programa del Bachillerato Internacional (BI) y los requisitos de las asignaturas científicas, uno de los más notables es la obligatoriedad de dedicar un mínimo de horas a actividades prácticas.En el BI dichas actividades consisten en plantear pequeñas investigaciones, en las que no se requiere grandes conocimientos teóricos, ni materiales muy sofisticados, sino simplemente sentido común y el uso de las destrezas propias del trabajo científico reconocidas en la enseñanza internacional: seleccionar variables, emitir hipótesis, diseñar experiencias para comprobarlas, realizar medidas,encontrar correlaciones matemáticas entre variables (tablas, gráficas, uso de TICs), extraer conclusiones y redactar informes científicos. Se muestra con detalle una experiencia de este tipo realizada con alumnos del BI en el IES Juan de la Cierva: investigar la influencia de la separación entre fichas en la velocidad del efecto dominó. También se indica un listado de otras 23 posibles pequeñasinvestigaciones. Se concluye que, para realizar actividades experimentales educativamente fructíferas, el recurso más importante que se necesita es tiempo suficiente para impartir la asignatura, además de un pequeño “empujón” inicial para vencer la inercia. Ambas cosas, el tiempo y el empujón, las obtuvo el comunicante al empezar a impartir el BI.

1.

Introducción: déficit histórico de la enseñanzacientífica en España.

La Ciencia en general, y la Física en particular, en las enseñanzas medias de España, siempre han presentado el déficit del trabajo experimental. Sin duda habrá que salvar numerosas excepciones a la afirmación anterior, pero creo que en general se puede admitir ese diagnóstico sin muchas dificultades. Se ha enseñado, con mejor o peor acierto, teorías, fórmulas,demostraciones, datos, hechos, etc., pero se dedica poca atención a desarrollar en los alumnos las destrezas propias del trabajo científico, de la investigación científica. Algunas veces se dedica algún tiempo a teorizar sobre esas destrezas, es usual encontrar en los libros de texto un primer tema en el que se expone el llamado “método científico” con su distintas etapas, siempre discutibles. Sinceramente,creo que es bastante ineficaz enseñar teóricamente algo que es eminentemente práctico, las habilidades de la investigación científica se adquieren poniéndolas en práctica. En un reciente artículo sobre la enseñanza de las ciencias en España [2] se dice lo siguiente: “el pensamiento científico es una construcción cultural que no está grabado en ningún código genético (…) Si un alumno no razona bienen las ciencias es, en general, por que no ponemos el cuidado suficiente en familiarizarle con el pensamiento científico, seguramente acuciados por enseñarle todos los contenidos del temario”. En ese mismo artículo, para poner de manifiesto cual es la situación, se hace referencia a una encuesta pasada el primer día de curso a alumnos de primero de la licenciatura de física en la UA de Madrid. Seles peguntó “¿En su opinión para qué sirve la experimentación científica?”. Resulta clarificador que, de entre 90 estudiantes que se supone motivados por la ciencia, tan solo uno respondiera que puede servir “para verificar o refutar hipótesis (…) nos sorprendió que cerca del 99% de

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los alumnos consultados hubiera salido del bachillerato ignorando ese uso básico de la experimentación”.El pensamiento científico y las destrezas propias de la investigación científica sólo hay una manera eficaz de que las adquieran los alumnos: iniciándolos adecuadamente en la práctica de dicha investigación. Puede haber multitud de razones para que un profesor de Física eluda las prácticas de laboratorio en la enseñanza de su materia. El que esto escribe, a lo largo de sus treinta años de...
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