Ebbinghaus

PRÁCTICA 3 : Lectura sobre Ebbinghaus.
I. Estudios sobre el proceso de Olvido. “Mi memoria es un colador.” Una consulta psicológica sobre la memoria.
1. ¿Cómo se produce el proceso de olvido según Ebbinghaus?



2. ¿Cómo deberíamos estudiar según la investigación de Ebbinghaus?




II. Ejemplo de Investigación Experimental basado en Ebbinghaus: IMPORTANCIA DEL SIGNIFICADO EN LAMEMORIZACIÓN (PRÁCTICA 2)

3. ¿Cómo influye el significado en la memorización?




4. ¿Qué aportaciones al estudio experimental de los procesos superiores (memoria) realiza Ebbinghaus? Observas el ejemplo de investigación propuesto.






5. ¿Qué se debería cambiar en la forma de aprender según esta aportación?
I. Estudios sobre los proceso de Memoria y Olvido.
“Mimemoria es un colador “. Una consulta psicológica sobre la memoria.

“Es terrible, mi memoria es como un colador”, se lamenta Claudia, "Sencillamente se cuela por ella todo lo que le vierto." No puede entender, cómo su hermana Brigitte, estudiando mucho menos trae a casa igual de buenas notas, cuando no mejores. Además tiene la sensación de que es incluso más aplicada. Si Brigitte repite losvocablos diez veces, ella la repite veinte veces. Si Brigitte repite una poesía veinte veces, ella lo repite cuarenta veces.
Hermann Ebbinghaus la descubre en 1.885 y la investiga con precisión en numerosas pruebas. Comprobó que después de aprender por primera vez y con esfuerzo una poesía, ésta luego, por desgracia, no se almacena de forma duradera y definitiva en el cerebro. Todo lo contrario. Si seconfía la poesía a su suerte y se revisa aproximadamente una hora después, se ha olvidado por término medio la mitad de la misma. Así, todo contenido recién grabado en nuestra memoria, se escapa con considerable velocidad por algún lugar entre las circunvalaciones de nuestro cerebro. Y esta tendencia continúa. La curva afortunadamente se aplana pronto, sin embargo en nuestra memoria permanece portermino medio nada más que una quinta parte.
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Esta natural "tendencia a evaporarse" los contenidos recién aprendidos, era ya conocida con anterioridad a través de las continuas observaciones de comportamientos durante el estudio, y se han desarrollado una serie de métodos que pretendían evitar la pérdida de los nuevos contenidos asimilados. Uno de estos métodos consistía, tal como hacíaClaudia, no sólo en aprender un contenido nuevo hasta dominarlo "más o menos", sino en aprender "empollando", o sea, repetir la materia cinco, diez o incluso hasta veinte veces más por encima de lo necesario y esperar que este "sobre estudio" evite la pérdida de la materia de la memoria.
Pero, por desgracia, esta estrategia tan común es totalmente inútil. Él pudo demostrar que, personas queaprendían un contenido tan sólo el tiempo necesario para dominarlo más o menos, y otras personas que añadían un gran número de repeticiones adicionales, podían recordar casi lo mismo al día siguiente.
Pero cómo se puede evitar la considerable pérdida de un nuevo contenido aprendido? Aquí sólo sirve una estrategia que, aunque conocida desde hace tiempo, en realidad rara vez se sigue: La sistemáticarepetición, y aquí lo importante no estriba en la repetición, sino en la continuidad, según la ley que nos proporciona la curva del olvido.
Conscientes de que vamos a olvidar parte de lo aprendido, estudiamos un nuevo contenido sin agobiarnos. Después de un cierto tiempo, más o menos cuando hemos olvidado la mitad de lo aprendido, volvemos a estudiarlo y recuperamos el 100% del contenido
Y ahora nossale al encuentro una agradable Ley. Aunque nuevamente se van a perder algunas partes de lo ya aprendido, sin embargo la tendencia de la curva del olvido no es ahora tan alta como después del primer estudio. El valor "de conservación temporal" es más largo y podemos dejar transcurrir mucho más espacio de tiempo, tal vez medio día, antes de retomar una nueva repetición de los contenidos perdidos....