EDUCABILIDAD

Tema 1
COMUNICACIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA

1. Situaciones de aprendizaje
2. La interacción didáctica, la interacción de la enseñanza
2.1. El acto didáctico-comunicativo
2.2. La dimensión contextual de la comunicación didáctica
2.3. Lenguajes para la comunicación didáctica
3. El clima social y las relaciones sociales en el aula
3.1. El clima social en el aula
3.2. El contexto o espaciofísico del aula
3.3. Modelos de organización del espacio

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
DÍAZ ALCARAZ, F. (2002). Didáctica y su currículo. Un enfoque constructivista.
Cuenca. UCLM.
ROSALES LÓPEZ, C. (1994). La comunicación didáctica. En SÁEZ BARRIO,
O. (dir.). Didáctica General. Un enfoque curricular. Alcoy. Editorial Marfil, S.A.
(pp. 45-64).

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En la escuela se desarrolla una actividadcomunicativa de carácter especial, la
comunicación didáctica, entre cuyas características frente a la comunicación
espontánea, se podrían citar las siguientes:
-selección y organización de los contenidos a comunicar
-utilización adaptada de lenguajes
-sistematización de las actividades
-utilización de recursos especialmente diseñados
Por otra parte, la interacción es una actividad que implica alos miembros del
aula y del centro, que facilita o inhibe estilos de aprendizaje. La interacción se
manifiesta y concreta por el conjunto de relaciones sociales que mantienen
entre sí los miembros de la clase y del centro.
El aula es un microsistema social caracterizado por el conjunto de intercambios
singulares que acontecen entre los miembros, en ella tienen lugar conflictos,gratificaciones, roles sucesivos, funciones y normas que definen a un grupo
humano. A la vez, este microgrupo interacciona en el grupo más amplio y
característico, el centro, con relaciones mas complejas e intensas, por sus
múltiples situaciones, roles y conflictos, tanto internos como externos al centro.
La interacción tiene mucha repercusión en la práctica docente por cuanto un
estilo de interacciónque promueva la solidaridad, autonomía, empatía e
igualdad propiciará la aplicación de actividades y métodos en coherencia con
ella.

1. Situaciones de aprendizaje
Las tres situaciones típicas consideradas por Johnson y Johnson (1987) son:
a. Situación cooperativa.
Los objetivos de los participantes están estrechamente
vinculados, de tal manera que cada uno de ellos puede
alcanzar susobjetivos, si los otros alcanzan los suyos; los
resultados que persigue cada miembro del grupo son
beneficiosos para los restantes miembros con los está
interactuando cooperativamente. Surgen vínculos de ayuda
mutua, de comunicación e interdependencia
b. Situación competitiva.
Los objetivos de los participantes están, también, relacionados, pero de
forma excluyente; un participante puedealcanzar la meta que se ha
propuesto, si los otros no consiguen alcanzar los suyos. Se castiga la
comunicación alumno-alumno y se premia la aceptación e imitación de
modelos y normas.
c. Situación individualista.
No existe relación alguna entre los objetivos que se proponen alcanzar los
participantes: el hecho de que un participante alcance o no el objetivo fijado

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no influye sobre el hechode que los otros participantes alcancen o no los
suyos.

Johnson y Johnson (1997) concluyen afirmando que la situación más
optimizadota es la de tipo cooperativo, pero siempre que se den las siguientes
condiciones:
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-

-

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especificar los objetivos de aprendizaje;
seleccionar las dimensiones del grupo más apropiadas que
dependerán de los recursos necesarios para completar cadaasignación, las destrezas cooperativas de los miembros del grupo,
el tiempo disponible y la naturaleza de la tarea;
distribuir a los alumnos entre los grupos de forma que se
maximice la heterogeneidad de éstos
disponer físicamente las clases de forma que los miembros de
cada grupo estén juntos y de unos frente a otros y puedan
acceder fácilmente a ellos tanto el profesor como el resto...