Educación, cultura y supervivencia

EDUCACIÓN, CULTURA Y SUPERVIVENCIA

Ruy Díaz Díaz Honduras

1.

INTRODUCCIÓN
La aparición del homo sapiens sapiens, su vinculación con el desarrollo de la cultura, el surgimiento

de la enseñanza y de la educación y la pertinencia o no del proceso educativo en la sobrevivencia humana, son los temas que se abordan en el presente trabajo. Para nuestro interés citamos a Moore (1999:60) queafirma “Enseñar es tener la intención de que alguien aprenda algo” y a Savater (1997:41) que al referirse a los procesos d enseñanza y educación e establece “El hecho de que cualquiera sea capaz de enseñar algo a alguien en su vida… no quiere decir que cualquiera sea capaz de enseñar cualquier cosa” Para Moore (1999:62) “No toda enseñanza es educación. La enseñanza es una condición necesaria parala educación, pero no suficiente” y Savater (1997:41) al respecto indica “La institución educativa aparece cuando lo que ha de enseñarse es un saber científico, no meramente empírico y tradicional” y posteriormente agrega, también refriéndose a la educación “…ese proceso de enseñanza nunca es una mera transmisión de conocimientos objetivos o de destrezas prácticas, sino que se acompaña de un idealde vida y de un proyecto de sociedad” (Savater, 1997:145) Por su parte Camps (1997) afirma que la función de la educación: “no es solo instruir o transmitir conocimientos, sino integrar en una cultura, que tiene diferentes dimensiones, una lengua, unas tradiciones, unas creencias, unas actitudes, unas formas de vida …” Asimismo, asumiremos en lo sucesivo el concepto de cultura que “… designa elproceso mediante el cual una disposición y habilidad de comportamiento pasa de una generación a otra mediante procesos de aprendizaje social” (García y García, 2001:370) La forma de delimitar el conocimiento científico, frente a otros tipos de conocimiento es un problema no resuelto definitivamente, mientras la posición racionalista sostiene que la diferencia entre la ciencia y otros tipos deconocimiento es su posibilidad sistemática de ser rechazada por los datos de la realidad; el enfoque empírico-induc tivo apunta que un enunciado es científico en la medida en que su VERACIDAD pueda ser confirmada por la experiencia. En cualquier caso, el conocimiento científico se caracteriza por ser sistemático y según Ortiz (1997) sus pretensiones de validez están definidas por el potencial derazones que lo hacen aceptable. Por su parte, la tecnología es un concepto casi siempre ligado al de la ciencia y por lo tanto también en construcción y según Acevedo (1998) no es sinónimo de ciencia aplicada. En la tecnología han pervivido algunas características específicas de oficios tradicionales, conocimientos tácitos y habilidades técnicas que han dado respuesta a algunas necesidades humanas(Acevedo, 1998).

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Díaz Díaz, R.: Educación, cultura y supervivencia

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Que la educación cumplió en el pasado un rol decisivo en la supervivencia de nuestra especie, no es aspecto a debatir, el aspecto discutible es sí todavía lo sigue jugando en nuestro presente, en el ámbito del desarrollo científico y tecnológico que caracteriza nuestrotiempo. Se conocen (Ángela & Ángela, 1999) entre 10 y 15 especies de bípedos humanoides; Austrolopitecus y homínidos y al menos dos especies de homo sapiens (el homo sapiens sapiens y el hombre de Neandertal) que han deambulado sobre nuestro planeta. Refiriéndose al sapiens sapiens, García & García (2001:374) apuntan que “La adaptación fundamental de la especie humana ha sido la capacidad deobjetivar la experiencia y preservarla en la cultura… y de convertir en proyecto y en proceso de incorporación de los bienes culturales a la actividad mental….” Sí señalamos como criterios de cultura la innovación, la difusión, la estandarización, la estabilidad, transmisión generacional, tradición, espontaneidad e irrelevancia biológica, entonces, según Sagan & Druyan (1993:354) varias especies de...