educación preescolar

Marco teórico

La primera infancia es la etapa de mayor escala en el desarrollo infantil, existe una variada gama de influencias externas que empujan a que este período no sea visto con el valorque amerita. Entre los factores que tienen mayor relevancia en esta etapa, donde el desarrollo cognitivo y social de los niños es de crucial importancia, se considera que mayormente provienen de lapobreza, la gran mayoría de padres y apoderados que no cuentan con una colegiatura completa, empujan a que un alto porcentaje de éstos tengan una percepción errada del real sentido que tiene la laborde los jardines infantiles y sala cuna.
Considerando lo anterior, de acuerdo a las visitas realizadas al Jardín Infantil y Sala Cuna tía Cecilia de Viña del Mar, el equipo profesional detectó que laproblemática que aqueja a la institución proviene justamente de la poca participación de padres y apoderados en la educación temprana, ya que éstos consideran, erradamente, que el jardín infantil sólopresta un servicio de guardería.
Siguiendo la problemática que se obtuvo en la investigación realizada en el jardín infantil y sala cuna, de acuerdo a la observación y entrevistas en el recinto,el equipo profesional considera que apoyarse en la Teoría de Sistemas, según lo que indica su autor Ludwing von Bertalanffy, es “conjuntos de elementos en interacción de forma que toda modificaciónacaecida en uno de sus elementos arrastra una modificación del conjunto”. El considerar esta teoría, implica conocer el rol que cumplen cada uno de los sistemas que concretizan la existencia de estainstitución. Por una parte encontramos la entidad propiamente tal, como macrosistema (jardín infantil regido estrictamente por el Manual de Transferencias de Terceros, JUNJI, Bases Curriculares de laEducación Parvularia, Ministerio de Educación) que entrega un servicio óptimo y de calidad, donde todos sus complementos, sus microsistemas (directora, parvularias, personal de aseo, manipuladoras de...