Educación Rural Y Globalización
Páginas: 6 (1287 palabras)
Publicado: 12 de julio de 2012
3. Qué es la globalización y que espera de la educación rural. Es decir, explicar como se ve el panorama de la ruralidad en el mundo actual y cómo creemos que debiera ser
La globalización es un proceso económico, tecnológico, social y cultural a gran escala, que consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo unificando sus mercados, sociedades yculturas, a través de una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter global.
El proceso globalizador ha provocado profundos y complejos cambios en los aspectos económicos, políticos, sociales, culturales y ecológicos en las sociedades latinoamericanas durante las dos últimas décadas del siglo XX, fenómeno que tiende a agudizarse en el siglo XXI.
En elcaso del medio rural, los efectos sociales de la globalización se encuentran agudizados, puesto que la fuerza centrípeta globalizadora muestra la presencia de un modelo excluyente, que ha dejado fuera a la mayoría de los sectores rurales por su incapacidad para adaptarse e integrarse a la corriente modernizadora del campo,
Los efectos sociales de este modelo globalizador son particularmentedevastadores en las poblaciones socialmente más frágiles y desprotegidas de los países del Tercer Mundo. Ello se explica por la naturaleza del modelo impuesto, que privilegia las dimensiones económicas, tecnológicas y financieras en desmedro de las dimensiones sociales y culturales,
La educación rural y los efectos de la globalización
Los sistemas educativos latinoamericanos se hancaracterizado por ser rígidos, verticales, jerárquicos e impositivos. La propuesta escolar ha sido obligatoria y compulsiva. Al estudiante no le quedan otras opciones que asumir la cultura de la escuela, mimetizarse o huir del sistema (Esté, 1994). Al docente se le entrega todo ya estructurado y definido, incluso, cómo debe hacerlo en el proceso enseñanza-aprendizaje. Hay un espacio muy reducido para sucreatividad. Estas condiciones “infantilizan” al profesor (Valdivia, 2000). Los curriculum se construyen verticalmente, desde un centro burocrático donde reside el poder. Los grupos dominantes de la sociedad mayor imponen un tipo de educación que reproduce el sistema social y sus relaciones de poder (La Belle, 1980; Magendzo, 1986; Soler, 1991). Estos antecedentes permiten comprender la existenciade una cultura de la resistencia a la educación formal.
El sistema educativo chileno, a pesar de los intentos de reforma impulsados en la última década del siglo XX, sigue apegado a los esquemas tradicionales. Persiste la centralización del sistema educativo a pesar de los intentos de descentralización impulsados por la municipalización de la educación desde la década del 80 y la ReformaEducativa del 90 (Soler, 1991). El Estado chileno sigue dictando las políticas educacionales. La Reforma Educativa surge y se implementa en forma vertical, imponiendo objetivos transversales, contenidos programáticos mínimos y metodologías de enseñanza-aprendizajes, lo que afecta a su intento innovador. Además, la educación sigue siendo concebida como un instrumento que posibilita el ascenso social, através de un camino que conduce a los educandos hacia la Universidad. Esta concepción desconoce nuestra realidad social actual donde sólo una notable minoría llega a la educación superior.
A esta situación descrita, que probablemente se acentuará en el siglo XXI, el sistema educativo chileno no ha sido capaz de responder. Frente a la velocidad y complejidad de los cambios, ante el excesivovolumen de informaciones y ante las nuevas tecnologías cada vez mas “sofisticadas”, el sistema educativo con sus esquemas tradicionales, no tiene las herramientas adecuadas para reconocerla y adaptarse a ella. La educación ha sido incapaz de aprehender estas nuevas realidades e incorporarlas a los curriculum para poder capacitar a los educandos a fin de desarrollarse en las nuevas condiciones de la...
La globalización es un proceso económico, tecnológico, social y cultural a gran escala, que consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo unificando sus mercados, sociedades yculturas, a través de una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter global.
El proceso globalizador ha provocado profundos y complejos cambios en los aspectos económicos, políticos, sociales, culturales y ecológicos en las sociedades latinoamericanas durante las dos últimas décadas del siglo XX, fenómeno que tiende a agudizarse en el siglo XXI.
En elcaso del medio rural, los efectos sociales de la globalización se encuentran agudizados, puesto que la fuerza centrípeta globalizadora muestra la presencia de un modelo excluyente, que ha dejado fuera a la mayoría de los sectores rurales por su incapacidad para adaptarse e integrarse a la corriente modernizadora del campo,
Los efectos sociales de este modelo globalizador son particularmentedevastadores en las poblaciones socialmente más frágiles y desprotegidas de los países del Tercer Mundo. Ello se explica por la naturaleza del modelo impuesto, que privilegia las dimensiones económicas, tecnológicas y financieras en desmedro de las dimensiones sociales y culturales,
La educación rural y los efectos de la globalización
Los sistemas educativos latinoamericanos se hancaracterizado por ser rígidos, verticales, jerárquicos e impositivos. La propuesta escolar ha sido obligatoria y compulsiva. Al estudiante no le quedan otras opciones que asumir la cultura de la escuela, mimetizarse o huir del sistema (Esté, 1994). Al docente se le entrega todo ya estructurado y definido, incluso, cómo debe hacerlo en el proceso enseñanza-aprendizaje. Hay un espacio muy reducido para sucreatividad. Estas condiciones “infantilizan” al profesor (Valdivia, 2000). Los curriculum se construyen verticalmente, desde un centro burocrático donde reside el poder. Los grupos dominantes de la sociedad mayor imponen un tipo de educación que reproduce el sistema social y sus relaciones de poder (La Belle, 1980; Magendzo, 1986; Soler, 1991). Estos antecedentes permiten comprender la existenciade una cultura de la resistencia a la educación formal.
El sistema educativo chileno, a pesar de los intentos de reforma impulsados en la última década del siglo XX, sigue apegado a los esquemas tradicionales. Persiste la centralización del sistema educativo a pesar de los intentos de descentralización impulsados por la municipalización de la educación desde la década del 80 y la ReformaEducativa del 90 (Soler, 1991). El Estado chileno sigue dictando las políticas educacionales. La Reforma Educativa surge y se implementa en forma vertical, imponiendo objetivos transversales, contenidos programáticos mínimos y metodologías de enseñanza-aprendizajes, lo que afecta a su intento innovador. Además, la educación sigue siendo concebida como un instrumento que posibilita el ascenso social, através de un camino que conduce a los educandos hacia la Universidad. Esta concepción desconoce nuestra realidad social actual donde sólo una notable minoría llega a la educación superior.
A esta situación descrita, que probablemente se acentuará en el siglo XXI, el sistema educativo chileno no ha sido capaz de responder. Frente a la velocidad y complejidad de los cambios, ante el excesivovolumen de informaciones y ante las nuevas tecnologías cada vez mas “sofisticadas”, el sistema educativo con sus esquemas tradicionales, no tiene las herramientas adecuadas para reconocerla y adaptarse a ella. La educación ha sido incapaz de aprehender estas nuevas realidades e incorporarlas a los curriculum para poder capacitar a los educandos a fin de desarrollarse en las nuevas condiciones de la...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.