Educación

Seleccionar las palabras y elaborar el material: Las palabras seleccionadas deben formar parte de los centros de interés del alumno. En un primer momento elegiremos tres palabras que, a ser posible,sean visualmente muy diferentes. Las tarjetas serán del mismo tamaño para centrar la atención de los alumnos en las palabras y no en factores externos a ellas para su diferenciación.

Ejemplo dematerial de lectura global basado en centros de interés de un alumno
Seguir la siguiente línea de aprendizaje:
Asegurarnos de que el alumno identifica en la tarjeta el dibujo o la fotografía que lepresentamos.
Presentamos dos imágenes (sin decir nada). Mostramos la tarjeta con la palabra y se la entregamos al niño diciendo lo que pone (por ejemplo mono). Después ayudamos al alumno a emparejar lapalabra con la imagen adecuada. En un principio podemos ayudarle colocando también la palabra con la fotografía, para facilitarles la tarea. Esta ayuda tiene que desaparecer paulatinamente paraasegurarnos que el alumno realiza una correcta adquisición de lectura de palabra y no meramente de un emparejamiento visual.

Ejemplo de tarjetas de lectura con la ayuda visual de la palabra
Una vez losalumnos han adquirido la rutina de la actividad podemos comenzar a introducir vocabulario nuevo. El ritmo de introducción lo marca cada alumno.
Aumentar progresivamente la dificultad de la tarea:presentar varias opciones, poner las palabras y entregar los dibujos, etc.
Es importante repasar las palabras ya adquiridas para que no caigan en el olvido.
Una vez se han adquirido 15 ó 20 palabras,se pueden seguir dos caminos diferentes de aprendizaje (que no excluyentes entre sí):
Aumentar el repertorio de lectura global. Para ello ampliaremos el léxico del alumno en varias categoríassemánticas (acciones, cualidades, personas, etc) además de las marcadas por sus centros de interés. Es importante tener en cuanta que el vocabulario enseñado en las tareas de lectura global debe estar...