Educación
Páginas: 12 (2887 palabras)
Publicado: 3 de septiembre de 2010
1- LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Dr. Oscar Serafini Trulls
ASPECTOS CONCEPTUALES
Introducción
La calidad de la Educación en general y la de la Educación Superior (E.S.) en particular, está siempre presente en los debates académicos, particularmente en el contexto de los desafíos que enfrenta la Educación Superior en América Latina, dichos desafíos suelendescribirse en términos de:
❖ Incremento de la población escolar.
❖ Aumento de la matricula post-secundaria.
❖ Disminución del gasto público en educación superior.
❖ Heterogeneidad de la educación del nivel terciario.
❖ Cambios en los perfiles profesionales tradicionales.
❖ Cambios en la composición socio-económica del estamento de estudiantes.
El debate se ha complicado porque se hanpropuesto diversas conceptualizaciones de calidad desde las perspectivas del filósofo de la educación, del administrador, de usuario, etc. la misma van desde definirla como “un conjunto de indicadores o estándares cuantificables” a considerarla como una “percepción subjetiva” pero que puede resultar importante a la hora de la toma de decisiones.
En este trabajo se pretende abordar el tema desde laóptica de la Evaluación Institucional, pasando revista breve a las diferentes acepciones; rescatando sus componentes esenciales; e integrándolos en una estructura coherente.
Diferentes acepciones del Concepto
La calidad se ha referido a diferentes aspectos de la experiencia educativa. Al parecer, se trabajó inicialmente con aproximaciones parciales o específicas, tomando cada aspectoindividualmente sin contemplarlos en forma integrada. Así, se ha hablaba de calidad referida a:
❖ Los procesos educativos
❖ Los productos educativos
❖ Los propósitos u objetivos
❖ Los recursos humanos
❖ Las demandas sociales
❖ Las exigencias de los usuarios “cliente”, etc.
Posteriormente, se incorporaron elementos de juicio o criterios. Así, el documento Medición de la Calidad de laEducación (UNESCO – OREALC – Santiago - 1992) propone niveles de calidad (de específicos a generales) de un sistema educativo en función de:
- el grado de cumplimiento de los objetivos formales que el mismo se ha definido.
- La capacidad del sistema para dar respuestas a las demandas de individuos y grupos culturales diversos.
- Responder a las necesidades sociales globales.
- Elimpacto de la E. S. sobre el sistema productivo, ascensión social, disminución de la delincuencia, disminución de los niveles de desempleo, aumento de la participación política, de la autogestión, etc.
En otra línea, Aguerrondo, apuntando más a fundamentos teóricos, distingue dos dimensiones del concepto:
1) Dimensión político – ideológica, incluyendo los sistemas
← Cultural
← Político
2)Dimensión Técnico – Pedagógica, que incorpora los ejes
← Epistemológico
← Pedagógico
← Organizativo – Administrativo
En un enfoque original, Cano García (Evaluación de la calidad Educativa, Editorial La Muralla de Madrid, 1999) distingue entre la “calidad en el diseño o de las características intrínsecas” de la calidad como “tendencia, como trayectoria, como proceso de construccióncontinuo, más que como resultado”.
Las diferentes nociones descritas en este trabajo tienen componentes comunes, que serán rescatados e integrados en una síntesis coherente. Entre tanto parece pertinente ampliar el marco conceptual como base de la discusión.
I- Atributos o características generales de la noción de calidad
Algunos autores cuestionan la noción de calidad presentándola como unconcepto “relativo”, “subjetivo”, “complejo” o “ambiguo”. En respuesta a estos cuestionamientos, se intentará precisar algunas características generales de dicha noción.
• Calidad como atributo objetivo
La calidad hace referencia a una característica que posee el objeto en estudio, que es juzgado a partir de determinados criterios. No es una proyección subjetiva de los sujetos o grupos que la...
Dr. Oscar Serafini Trulls
ASPECTOS CONCEPTUALES
Introducción
La calidad de la Educación en general y la de la Educación Superior (E.S.) en particular, está siempre presente en los debates académicos, particularmente en el contexto de los desafíos que enfrenta la Educación Superior en América Latina, dichos desafíos suelendescribirse en términos de:
❖ Incremento de la población escolar.
❖ Aumento de la matricula post-secundaria.
❖ Disminución del gasto público en educación superior.
❖ Heterogeneidad de la educación del nivel terciario.
❖ Cambios en los perfiles profesionales tradicionales.
❖ Cambios en la composición socio-económica del estamento de estudiantes.
El debate se ha complicado porque se hanpropuesto diversas conceptualizaciones de calidad desde las perspectivas del filósofo de la educación, del administrador, de usuario, etc. la misma van desde definirla como “un conjunto de indicadores o estándares cuantificables” a considerarla como una “percepción subjetiva” pero que puede resultar importante a la hora de la toma de decisiones.
En este trabajo se pretende abordar el tema desde laóptica de la Evaluación Institucional, pasando revista breve a las diferentes acepciones; rescatando sus componentes esenciales; e integrándolos en una estructura coherente.
Diferentes acepciones del Concepto
La calidad se ha referido a diferentes aspectos de la experiencia educativa. Al parecer, se trabajó inicialmente con aproximaciones parciales o específicas, tomando cada aspectoindividualmente sin contemplarlos en forma integrada. Así, se ha hablaba de calidad referida a:
❖ Los procesos educativos
❖ Los productos educativos
❖ Los propósitos u objetivos
❖ Los recursos humanos
❖ Las demandas sociales
❖ Las exigencias de los usuarios “cliente”, etc.
Posteriormente, se incorporaron elementos de juicio o criterios. Así, el documento Medición de la Calidad de laEducación (UNESCO – OREALC – Santiago - 1992) propone niveles de calidad (de específicos a generales) de un sistema educativo en función de:
- el grado de cumplimiento de los objetivos formales que el mismo se ha definido.
- La capacidad del sistema para dar respuestas a las demandas de individuos y grupos culturales diversos.
- Responder a las necesidades sociales globales.
- Elimpacto de la E. S. sobre el sistema productivo, ascensión social, disminución de la delincuencia, disminución de los niveles de desempleo, aumento de la participación política, de la autogestión, etc.
En otra línea, Aguerrondo, apuntando más a fundamentos teóricos, distingue dos dimensiones del concepto:
1) Dimensión político – ideológica, incluyendo los sistemas
← Cultural
← Político
2)Dimensión Técnico – Pedagógica, que incorpora los ejes
← Epistemológico
← Pedagógico
← Organizativo – Administrativo
En un enfoque original, Cano García (Evaluación de la calidad Educativa, Editorial La Muralla de Madrid, 1999) distingue entre la “calidad en el diseño o de las características intrínsecas” de la calidad como “tendencia, como trayectoria, como proceso de construccióncontinuo, más que como resultado”.
Las diferentes nociones descritas en este trabajo tienen componentes comunes, que serán rescatados e integrados en una síntesis coherente. Entre tanto parece pertinente ampliar el marco conceptual como base de la discusión.
I- Atributos o características generales de la noción de calidad
Algunos autores cuestionan la noción de calidad presentándola como unconcepto “relativo”, “subjetivo”, “complejo” o “ambiguo”. En respuesta a estos cuestionamientos, se intentará precisar algunas características generales de dicha noción.
• Calidad como atributo objetivo
La calidad hace referencia a una característica que posee el objeto en estudio, que es juzgado a partir de determinados criterios. No es una proyección subjetiva de los sujetos o grupos que la...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.