Educacion Fisica Especial

Introducción
Cuando nos detenemos por un momento a observar el ámbito escolar lo encontramos fraccionado por el objeto de conocimiento de cada disciplina a enseñar.
Los docentes de las diferentes áreas se encuentran incluidos en un mismo espacio escolar sin llegar a integrarse en el mismo. A través de este comportamiento se logra una rutinización de la tarea y una concepciónantiglobalizada del niño o adolescente. Mientras los docentes del área pedagógica actúan como interventores sobre el intelecto, el docente de educación física establece su "patrimonio" sobre el cuerpo y los movimientos; delimitando (exageradamente) sus objetivos de trabajo y cerrando el campo al vínculo con las demás áreas de la escuela.
Ahora bien, esta postura se agrava considerablemente cuandoestablecemos que a cada saber (del cuerpo y del intelecto) se le asigna un lugar y un tiempo para su aprendizaje. En palabras de J. Defontaine (1981) "... La escuela después toma al cuerpo y establece una verdadera separación entre lo verbal y lo corporal: un momento para cada cosa".
Este primer posicionamiento no solo dificulta la comunicación interna en la institución sino que genera(inconscientemente)
una disociación en el alumno.
Desde hace algunas décadas atrás, la teoría educativa nos presentó un segundo posicionamiento: un sinnúmero de programas y proyectos para poder lograr un cambio, modificando la todavía presente enseñanza enciclopedista por una enseñanza multidimesional. Algunos de estos proyectos buscaron unificar el intelecto con el cuerpo en una suerte de "red decapas interdisciplinarias", generalmente a través de la psicología (psicomotricidad), terminando después de un cierto tiempo subordinando este último (el cuerpo) a las directivas del primero (la psiquis).
Tanto a raíz del primer posicionamiento como del segundo la educación física se vio perjudicada y reducida a la compensación y a la complementariedad. Esto ocasiono que la educación física, másque entrecruzar las fronteras de su campo con las de las otras disciplinas, se decidiera a retroceder y replegarse hacia su propio campo, un lugar seguro y conocido, minimizando de esta manera el papel que debería cumplir.
En este lugar seguro y conocido buscó su objeto de estudio. Y como todo aquel que se siente infravalorado buscó aquello que lo diferencie bien de los demás, en este caso delas demás disciplinas. La educación física creyó encontrar la solución; ayudado por la medicina, las demandas sociales y los centros de formación docente, en el cuerpo orgánico y en los movimientos estereotipados de técnicas deportivas. De esta manera la educación física en la escuela se encontró limitada a la motricidad y a la mejora de una masa ponderable3 dejando de lado las preocupaciones,emotividades, relaciones grupales, entrecruzamiento histórico personal y cultural, y los procesos intelectuales que se desprenden a partir de las situaciones motrices que construyen los sujetos.
Hasta acá no he hecho más que parafrasear un historia bien conocida que vivimos los profesores en educación física y que todavía estamos lejos de poder darle una solución.
En un sistema educativoque plantea desde los Contenidos Básicos Curriculares (1995) que la educación física es concebida como una educación corporal o educación por el movimiento, comprometida con la construcción y conquista de la disponibilidad corporal, síntesis de la disposición personal para la acción en y la interacción con el medio natural y social, o sea que le brinda al docente de educación física la posibilidadde intervenir sobre la corporalidad del alumno, seguimos en la generalidad de las prácticas (y siempre bajo un paradigma biologista) trabajando sobre el desarrollo físico-deportivo, el seleccionado de la escuela, la selección de talentos y la nivelación (separación) según el grado de capacidad y/o de género.
A esta dicotomía quería llegar con mi relato, una dicotomía entre el discurso y la...