Educacion Inicial

LAS MATEMATICAS EN EDUCACION INICIAL
NUMERO Y RELACIONES




RECUPERANDO NUESTROS SABERES PREVIOS

TRABAJOS AUTOINSTRUCTIVO
Reflexionemos y veamos los que piensan algunas maestras, el cual te exponemos a continuación:













Responde, en forma oral, las siguientes preguntas:
a) ¿Estás de acuerdo con las ideas de las maestras? ¿Por qué?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
b) ¿Cómo crees que se puede promover un aprendizaje de la Matemática más interesante para el niño y la niña?
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2.2. Proceso de construcción del concepto de número
Lasinvestigaciones sobre el desarrollo cognitivo, señalan que el niño nace con la capacidad de razonar sobre lo numérico, y de manera precoz, pone estas habilidades a su disposición para lograr el conocimiento y la organización del mundo que lo rodea. Del mismo modo, los estudios realizados con niños arrojan importantes hallazgos sobre habilidades específicas en la comprensión del número, como porejemplo, en el conteo, en las operaciones básicas y en el uso inicial de las notaciones numéricas. Durante muchos años, la propuesta de trabajar matemática en los primeros años de escolaridad estuvo orientada por una concepción que trataba de desarrollar y ejercitar la noción del número, presentándolo de uno en uno, solo y de acuerdo con el orden de la serie numérica (ejercitación escrita contrazado correcto), acompañada por la idea de que los niños nada sabían de los números y que para aprenderlos era conveniente hacerlo desde el principio (1-2-3...). Esto trajo como consecuencia, que el trabajo didáctico se centrara sólo en los aspectos lógicos del número como prerrequisito indispensable para el trabajo numérico. El niño cuando ingresa a la escuela trae conocimiento acerca de los númerosy sus usos, que la enseñanza tomará como punto de partida para continuar construyendo el significado y cálculo de las operaciones. Es necesario que los docentes conozcan esos preconceptos para poder diseñar estrategias que les permitan cuestionar y reformular esas ideas y favorecer las situaciones que "den significado" a los números, para acercarse a la comprensión del sistema de numeracióndecimal. Para que los niños y las niñas descubran cómo funcionan los distintos sistemas de notación y puedan operar con ellos, deben utilizarlos en diversas situaciones, sin segmentaciones artificiales impuestas por el adulto.

2.2.1. Fases a considerar para la construcción del concepto de número Fernández Bravo, expresa que para que el niño pueda interiorizar el concepto de número se hace necesariopasar por distintas fases de diferente grado intelectual. Por ello, el docente intencionará las siguientes acciones:
a) Ayudar a entender que varias cosas distintas se pueden llamar de la misma forma, es decir, por su propiedad numérica.





Uno plato uno vaso uno cuchara uno pelota


b) Posibilitar experiencias de aprendizaje que conlleve a laidentificación de un elemento físico- al que se llamará elemento coordinable y, mediante una correspondencia biunívoca entre éste y los objetos, represente la propiedad numérica de distintos grupos de objetos de igual cantidad, identificándola con el mismo nombre (uno, dos, tres,…), para entenderlo como una clase de equivalencia.














c) Facilitar la asociación del nombreconvencional (uno, dos, tres, …) a cualquier grupo de objetos que pertenezca a esa clase
d) Presentar el símbolo convencional con el que se sustituye la cantidad de elementos coordinables: “1”; “2”; etc.
e) Asociar el símbolo con el nombre y con cualquier grupo de objeto de la misma cantidad, que pertenezca a esa clase por su propiedad numérica....