Educacion para la vida

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DESDE EL PATIO EL RELATO DE UNA CLASE
Era la hora. Aparecieron en la arcada que comunica los pasillos de la escuela con el patio donde doy clase. La maestra de la sala acostumbra traerlos formando un trenecito. El frio de esta tarde obstaculiza la atención, eleva el tono muscular. Se pretende.
Los saludo y les pido que se sienten en las colchonetas. Pueden hacerlo, rápidamente. El espaciogrande del patio, desprovisto de materiales, es una invitación a investirlo con carreras, frenos, pataditas, caídas, sobre todo después de estar 3 horas en la sala. Entonces les sugiero el juego de los corredores y estatuas.
-juguemos a correr o a saltar por todos lados, cuando escuchen mis palmas, quédense quietos como estatuas.
Mi propuesta es rápidamente aceptada y el patio se llena de voces,ruidos y movimientos que contrastan con el silencio y la inmovilidad al escuchar mi aplauso. Damián a veces, casi siempre Roberto, siguen corriendo un poco después de que he dado la señal de detenerse. Todo el grupo los mira, miran también mi actitud.
Antonio pide ser el que aplauda.
Acepto y yo también corro entre ellos, esperando la señal.
El intercambio en los roles les provoca primero sorpresa,luego su alegría, probablemente basada en la posibilidad simbólica que ofrece (derrotar al padre) y también en el hecho de que se nota mi propia alegría por jugar. Ya no siento frio.
Que de la señal de parar y propongo que las estatuas se paren sobre una línea.
Luego, sobre las líneas que delimitan el patio: las blancas.
Después de3 intentos: ¿cuántas son? ”” ! 4 ¡responden casi con gritos.-“troten por el patio y, a la señal de las palmas, hagan la estatua en las líneas blancas….”
-“ahora va aplaudir José. Cuando aplauda hagan la estatua en una línea que no hayan visitado.
Los cambios sucesivos y las paradas van permitiendo la progresiva interiorización del espacio, sus límites, lo interno, lo externo. Progresa la sensación de seguridad, de la mano del reconocimiento espacial dondeel lugar donde se está actuando y de la sensación de mi presencia organizadora. La clase se mantiene dinámica. Los juegos planteados enfatizan la estimulación del sistema aeróbico. La mutación de los roles ha generado condiciones muy propias para ejercer la atención. Todos están expectantes.
Aprovecho uno de los momentos de expectativas generados por la distribución simétrica de todo el grupo enel espacio, pisando las líneas.
Los llamo a sentarse cerca de mí, para distribuirles los aros, uno de cada uno, nombre por nombre, reafirmarlo quienes somos y estamos:
-“ahora que todos tenemos un aro, podemos jugar al juego que más les guste…..”
Agrego algunas prevenciones vinculadas con su seguridad y de las instalaciones y materiales, y la acción comienza.
La pausa genero nuevas energías.La mayoría de los varones echa a rodar el aro y el otro lo atrapa…..
Daniela, María luz y Gabriela lo lanzan y lo atrapan con cierta dificultad….
Otros lo ponen en el suelo y lo saltan, entrando y saliendo.
La alegría de los que corren y ruedan el aro llama la atención de todo el grupo rápidamente, sobre todo al ver que mi actitud es permisiva, no directiva.
-Les propongo:” podemos jugar todosal juego que invento Carlos…. “
Con gran despliegue, todos ruedan el aro y lo corren, algunas chocan.
-Intervengo. “¿cómo podemos jugar son chocarnos?”
Mostrando como se hace, Damián contesta desde el fondo del patio: “rodándolo para los lugares vacíos”. Probamos todos, sale bien, la alegría aumenta, confirma que pertenecemos a un mismo mundo humano vivo, a una misma experiencia designificado.
La situación es muy propia para trabajar contenidos vinculados con la organización temporal. Derivo el juego hacia:
-“Vean como lo hace Andrea, rueda el aro, corre más rápido que el, y lo espera…. “
Y de allí a estimular la imagen dinámica de sí mismo, y contenidos relativos a los juegos motores.
-“¿pueden inventar juegos parecidos?”
Resalto estas acciones, ligadas a la velocidad:...
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