EDUCACION TECNOLO GICA


EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
FUNDAMENTACIÓN
La condición humana se desarrolla en un escenario en el que la artificialidad ha ganado terreno
hasta llegar a la actual situación, donde se ha desvalorizado su verdadera dimensión. Las
escuelas, los hogares, las modas son medios artificiales. Tan obvio ha parecido lo artificial, que
la reflexión sobre ello ha resultado siempre escasa, tangencial ysecundaria en la producción
filosófica y humanística en general. A partir de la recepción crítica que la contemporaneidad
realiza de la Modernidad se empezó a comprender que las modificaciones al ambiente
provocaron consecuencias profundas que condicionan la existencia misma de la humanidad
sobre la tierra y, entonces, se acentuó la reflexión acerca de las interacciones entre los seres
humanos –através de la creación de artefactos y técnicas–, y su entorno.
En la medida en que se fue dando el proceso de hominización, especialmente a través de la
bipedización y manualización, el desarrollo de habilidades manuales y sistemáticas le permitió
al incipiente homínido, a través de la acción sobre el medio, diferenciarse paulatinamente de
éste en principio y luego del resto de losantropoides. La progresiva conciencia de la acción
intencional sobre los objetos dio origen a la intervención técnica sobre el ambiente, que
modifica el orden existente en función de cierto propósito.
Las intervenciones técnicas han desencadenado cambios en el entorno produciendo
alteraciones en su estado y modificando a los mismos humanos. La acumulación de acciones
técnicas más el desarrollo deestados técnicos eficientes en el logro de esos propósitos, y
determinantes en cuanto a la intensidad de los cambios que producen, han superado la
capacidad del ambiente para restablecer el equilibrio de las condiciones iniciales.
La reflexión sobre los modos de hacer permitió –con la herramienta maestra del lenguaje– la
comunicación de los saberes, a la vez que se fue desarrollando la capacidad dereconocer
funciones en los artefactos utilizados. Por otra parte, la intervención humana en su interacción
con el medio dio origen a distintas formas de organización en la medida en que la reflexividad
sobre las acciones permitió anticipar resultados y progresivamente delegar funciones sobre las
máquinas con el consecuente aumento de complejidad de los medios.
A partir de estos hechos esque, por un lado, se concibe a cada técnica elemental como una
organización de diferentes elementos que conforman el sistema de medios: uno o más sujetos,
saberes, artefactos útiles –en la mayoría de los casos– y un programa de acción. Sólo la
conjunción de estos elementos en lo que se denomina una técnica –a través de una
resignificación de lo existente en la naturaleza o creado por los humanos–permite la
consecución de la finalidad, ya que las técnicas son teleológicas. Y, por otro lado, la misma
progresiva complejidad de los medios creados condujo a pensar la organización de los mismos
en términos de procesos, lo que conllevó un grado creciente de racionalidad tecnológica.

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Suele decirse que la tecnología nace de necesidades y es una respuesta a las demandas; sin
embargo,es evidente que la racionalidad técnica que ha imperado –en especial en el siglo XX–
en lugar de dar respuestas a las necesidades de un mundo cada vez más consciente de su
propia realidad finita planetaria, ha profundizado las grietas culturales y sociales generando
más problemas –o más graves y profundos– de los que ha resuelto.
Mucho tiene que hacer la educación tecnológica en este sentido.Si bien el conocimiento
científico ha ocupado un importante lugar en los sistemas educativos modernos, la
incorporación de la educación tecnológica ha resultado tardía e incluso resistida aún cuando en
la vida cotidiana se vive en un ámbito pleno de artificialidad, donde es más evidente el hecho
técnico que el científico. En muchos ambientes, académicos y de divulgación, se hace
referencia a...