Educacion y pedagogia

LA INVESTIGACION PEDAGÓGICA, MITO O REALIDAD: UNA REFLEXION SOBRE SU PRACTICA POR: REYNALDO MORA MORA Director del Grupo de Investigación en “Educación, Pedagogía y Cultura en el Caribe colombiano”, reconocido y escalafonado por Colciencias RESUMEN El presente ensayo se constituye en la reflexión que el autor hace de la Investigación Pedagógica, en el quehacer docente. Para ello, se afirma unapostura epistemológica frente a ella a fin de dinamizar la relación del saber pedagógico con los saberes disciplinares presentes en su formación. En este proceso hay que afirmar que sin la formulación de políticas y estímulos para ello, es una tarea estéril. Sostenemos esto, en cuanto la investigación sin “apellidos”, compete a todo docente, como reto de formación, para pensar la enseñabilidad yaprendibilidad en procura de una mejor calidad de la educación. PALABRAS CLAVE: Investigación Pedagogía, Formación, Currículo. ABSTRACT This essay the author’s reflection about pedagogical research, according to teachers’ work. To carry out this, he affirms an epistemological posture in front of it in order to dynamize the relationship between pedagogical knowledge and disciplinal knowledge withinteacher training. In this process, author states that it is a futile task if there is not any formulation of policies or encouragements for doing it. He also maintains this along with the idea that research without qualifying is competence of every teacher as a challenge of training to think about teachability and learnability looking for a better quality of education. KEY WORDS: Pedagogicalresearch, Epistemology, assumptions, Pedagogy, training, curriculum. Pedagógica, Epistemología, Conceptos,

LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA, COMO POSTURA EPISTEMOLOGICA La Investigación Pedagógica (IP) tiene por tarea la búsqueda, la descripción y la clasificación del material con el que habrá de dar respuesta la práctica pedagógica del maestro desde cada disciplina particular, siendo uno de sus objetivosla formulación de estrategias para el mejor educar y formar. Esta concepción representa una reacción útil contra la práctica del “magíster dixit”, la cual subordinaba la Educación y la Formación a sus intereses. La IP es una posición consciente y deliberada por parte del docente que parte de la interacción continua entre el saber pedagógico y la práctica pedagógica. Decimos “posición” para evitarlos términos “teoría” o “método”, que denotan, respectivamente, un conjunto definido de conocimientos y un conjunto igualmente definido e invariable de reglas de trabajo. La

IP es una postura epistemológica, de la cual se derivan determinadas reglas de trabajo y determinados conocimientos; es por ello, que el aspecto que más debe ponerse en claro es la esencia de la IP, como la manera por lacual ella crea y maneja los conceptos del educar y el formar. En tal sentido, la IP es consciente de la fundamental correlación entre enseñanza y aprendizaje como un sistema conceptual creado a partir de otras ciencias, en donde cada concepto es determinado por los demás conceptos, a la vez que los determina a ellos, de modo que podría ser definido más precisamente por el lugar que ocupa en elsistema conceptual de lo educativo-formativo, que por la descripción de su contenido, porque mientras el concepto como el de Currículo está en uso en los procesos formativos, sus prácticas se transforman continuamente. Debe decirse que esa relación al interior del proceso de formación confiere a los conceptos como evaluación, práctica pedagógica, por ejemplo, un “sentido” que trasciende la meradelimitación de su contenido. Por tanto, la IP ve en los conceptos que la dinamizan un medio energético para una aprehensión siempre nueva de la realidad educativa, siempre capaz de pensar y repensarse. La manera como la IP aborde el sistema conceptual de lo educativoformativo, permite que los conceptos pasen por cambios sin perder su identidad. Por esta razón la IP debe estar propensa a renovar la...