Educacion
Páginas: 23 (5592 palabras)
Publicado: 19 de marzo de 2012
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
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El Plan Lector de Educación Primaria, de acuerdo con las 1RUPDV SDUD OD RUJDQL]DFLyQ \ DSOLFDFLyQ GHO 3ODQ /HFWRUHQ ODV ,QVWLWXFLRQHV (GXFDWLYDV GH (GXFDFLyQ %iVLFD 5HJXODU, aprobadas por RM N° 0386-2006, se define como un conjunto de estrategias para IRPHQWDU LQFLWDU \ SURPRYHU HQ ORV QLxRV \ QLxDV HO DSHJR D ORV OLEURV HO JXVWR SRU OD OHFWXUD D SDUWLU GH VLWXDFLRQHV FUHDWLYDV O~GLFDV \ SODFHQWHUDV TXH GHVSLHUWHQ HO LQWHUpV OD LQYHQWLYD \ OD VHQVLELOLGDG (VWDV HVWUDWHJLDV HVWiQ RULHQWDGDV DGHVDUUROODU HQ ORV QLxRV \ QLxDV XQD DFWLWXG SRVLWLYDV HQ UHODFLyQ FRQ OD OHFWXUD TXH SHUPLWD FRQVWLWXLUOD HQ XQD KHUUDPLHQWD SDUD HO GHVDUUROOR GH FDSDFLGDGHV SDUD OD YLGD ¢3RU TXp XQ 3ODQ /HFWRU HQ (GXFDFLyQ 3ULPDULD"
En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Esto trae consecuencias graves con relación a la práctica de la lecturaen la escuela y fuera de ella. Por otro lado las pruebas Nacionales e Internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión de nuestros estudiantes. Esta critica realidad ha llevado al Ministerio de Educación del Perú, en su rol normativo y orientador, a implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad y particularmente a la escuela con el fin de revertir estasituación. ¢3DUD TXp XQ 3ODQ /HFWRU HQ (GXFDFLyQ 3ULPDULD"
El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión de textos, supone el desarrollo previo de hábitos lectores. Para lograrlo es importante brindar situaciones de lectura recreativa y placentera desde los primeros años de edad que permitan a los niños acercarse voluntariamente a los libros. Esto los dispondráafectivamente hacia la lectura facilitando el desarrollo del hábito lector Poseer el hábito lector quiere decir haber incorporado la lectura a la vida cotidiana, esto favorecerá la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirán a los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida. El PlanLector en Educación Primaria tiene dos propósitos fundamentales: 'HVDUUROODU KiELWRV OHFWRUHV Este propósito prioriza el acercamiento libre a los textos por parte de los niños y niñas, considerando sus propios intereses y motivados por sus propias intenciones lectoras. (Q HVWH HVSDFLR \ WLHPSR GH OHFWXUD SODFHQWHUD QR FDEHQ PiV TXH HO GLVIUXWH HO JRFH \ OD UHFUHDFLyQ entendida esta última, sobretodo, como la posibilidad de re-crear aquello que nos ha trascendido, conmovido, ya sea mediante la representación teatral, plástica, lúdica, etc. Este tipo de lectura no implica la comprobación final de lo leído con fines de evaluación calificada o, lo que es peor, con intenciones impuestas. Lo que sí es favorable a este propósito de lectura es el acompañamiento estratégico del docente. Paralograrlo planteará situaciones que
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promuevan el placer por leer y verificará el desarrollo de procesos conducentes al gusto por la lectura. Esto favorecerá el desarrollo del hábito lector en los niños y niñas. 'HVDUUROODU ODV FDSDFLGDGHV SDUD OD FRPSUHQVLyQ GH WH[WRV Luego de iniciado el desarrollo del hábito lector, se plantea otro propósito importante: GHVDUUROODU SDUDOHOD \FRPSOHPHQWDULDPHQWH ODV FDSDFLGDGHV FRPXQLFDWLYDV SDUD OD FRPSUHQVLyQ GH WH[WRV Este propósito alterno y complementario está ligado directamente a las áreas curriculares y a la programación de los aprendizajes que se desean desarrollar. Los logros alcanzados con este propósito pueden ser verificados y comprobado mediante criterios de evaluación que dan cuenta del desempeño de los niños y niñas. A la lectura...
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El Plan Lector de Educación Primaria, de acuerdo con las 1RUPDV SDUD OD RUJDQL]DFLyQ \ DSOLFDFLyQ GHO 3ODQ /HFWRUHQ ODV ,QVWLWXFLRQHV (GXFDWLYDV GH (GXFDFLyQ %iVLFD 5HJXODU, aprobadas por RM N° 0386-2006, se define como un conjunto de estrategias para IRPHQWDU LQFLWDU \ SURPRYHU HQ ORV QLxRV \ QLxDV HO DSHJR D ORV OLEURV HO JXVWR SRU OD OHFWXUD D SDUWLU GH VLWXDFLRQHV FUHDWLYDV O~GLFDV \ SODFHQWHUDV TXH GHVSLHUWHQ HO LQWHUpV OD LQYHQWLYD \ OD VHQVLELOLGDG (VWDV HVWUDWHJLDV HVWiQ RULHQWDGDV DGHVDUUROODU HQ ORV QLxRV \ QLxDV XQD DFWLWXG SRVLWLYDV HQ UHODFLyQ FRQ OD OHFWXUD TXH SHUPLWD FRQVWLWXLUOD HQ XQD KHUUDPLHQWD SDUD HO GHVDUUROOR GH FDSDFLGDGHV SDUD OD YLGD ¢3RU TXp XQ 3ODQ /HFWRU HQ (GXFDFLyQ 3ULPDULD"
En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Esto trae consecuencias graves con relación a la práctica de la lecturaen la escuela y fuera de ella. Por otro lado las pruebas Nacionales e Internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión de nuestros estudiantes. Esta critica realidad ha llevado al Ministerio de Educación del Perú, en su rol normativo y orientador, a implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad y particularmente a la escuela con el fin de revertir estasituación. ¢3DUD TXp XQ 3ODQ /HFWRU HQ (GXFDFLyQ 3ULPDULD"
El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión de textos, supone el desarrollo previo de hábitos lectores. Para lograrlo es importante brindar situaciones de lectura recreativa y placentera desde los primeros años de edad que permitan a los niños acercarse voluntariamente a los libros. Esto los dispondráafectivamente hacia la lectura facilitando el desarrollo del hábito lector Poseer el hábito lector quiere decir haber incorporado la lectura a la vida cotidiana, esto favorecerá la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirán a los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida. El PlanLector en Educación Primaria tiene dos propósitos fundamentales: 'HVDUUROODU KiELWRV OHFWRUHV Este propósito prioriza el acercamiento libre a los textos por parte de los niños y niñas, considerando sus propios intereses y motivados por sus propias intenciones lectoras. (Q HVWH HVSDFLR \ WLHPSR GH OHFWXUD SODFHQWHUD QR FDEHQ PiV TXH HO GLVIUXWH HO JRFH \ OD UHFUHDFLyQ entendida esta última, sobretodo, como la posibilidad de re-crear aquello que nos ha trascendido, conmovido, ya sea mediante la representación teatral, plástica, lúdica, etc. Este tipo de lectura no implica la comprobación final de lo leído con fines de evaluación calificada o, lo que es peor, con intenciones impuestas. Lo que sí es favorable a este propósito de lectura es el acompañamiento estratégico del docente. Paralograrlo planteará situaciones que
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promuevan el placer por leer y verificará el desarrollo de procesos conducentes al gusto por la lectura. Esto favorecerá el desarrollo del hábito lector en los niños y niñas. 'HVDUUROODU ODV FDSDFLGDGHV SDUD OD FRPSUHQVLyQ GH WH[WRV Luego de iniciado el desarrollo del hábito lector, se plantea otro propósito importante: GHVDUUROODU SDUDOHOD \FRPSOHPHQWDULDPHQWH ODV FDSDFLGDGHV FRPXQLFDWLYDV SDUD OD FRPSUHQVLyQ GH WH[WRV Este propósito alterno y complementario está ligado directamente a las áreas curriculares y a la programación de los aprendizajes que se desean desarrollar. Los logros alcanzados con este propósito pueden ser verificados y comprobado mediante criterios de evaluación que dan cuenta del desempeño de los niños y niñas. A la lectura...
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