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DIFICULTADES PARA APRENDER O DIFICULTADES PARA ENSEÑAR
En los últimos años dentro del sistema educativo de la mayoría de países latinoamericanos, se ha
venido dando una serie de diálogos tanto a nivel macro (Ministerio de Educación) como a nivel micro (las mismas escuelas) en relación al fracaso que viven muchos niños en su escolaridad. Es así como se han emprendido acciones quepermiten evaluar qué aspectos del sistema educativo pueden impactar en el rendimiento de los niños para que muchos de ellos fracasen, así como también qué acciones se deben llevar a cabo para prevenir dicho problema.
En este nuevo escenario educativo, tres elementos claves provenientes de otras disciplinas como las neurociencias, la psicología cognitiva y la psicología educacional toman relevancia:a) la estructura neurológica del cerebro humano, ⎯referido al procesamiento y almacenamiento de la información⎯ (Hardiman, 2001, b) la atención a las percepciones, pensamientos y c) la atención a las emociones (Efklides y Volet, 2005). Asimismo se considera que la interrelación de estos tres elementos, le permiten al estudiante poder responder y trabajar de manera particular en las exigenciasplanteadas por una tarea de aprendizaje.
Dicho planteamiento brinda una nueva posibilidad de abordar la gran pregunta de cómo aprendemoslos seres humanos. Intentar abordar dicha pregunta haciendo uso de estos elementos permite visualizar un cambio en la manera como el sistema educativo categoriza ⎯de manera implícita y en muchas ocasiones explícita⎯ a los niños que asisten a sus escuelas. Alinterior de las escuelas se reconoce que cada niño que asiste a ella tiene una forma diferente o particular de aprender o de afrontar una tarea, es decir, se reconoce que todos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes.
¿Qué es lo que pasa entonces con los niños que sin tener un déficit cognitivo, conductual o afectivo, es decir niños considerados con un desarrollo normal, presentandificultades para aprender? La gráfica que se presenta a continuación intenta mostrar el problema.
En ella, por un lado vemos como un grupo reducido de niños son los que logran beneficiarse de los aprendizajes impartidos. Podría afirmarse que sólo son respetados los ritmos y estilos de aprendizaje de aquellos niños que se benefician con estos métodos y que en consecuencia, tienen un desempeñoescolar normal.
Por otro lado, en los extremos se muestran dos grupos de niños que no se ajustan a los métodos de enseñanza usados y que como resultado presentan dos maneras de desempeño escolar opuestas una de la otra.
Los niños que sin tener un déficit cognitivo ⎯como ya fue mencionado⎯ no alcanzan las exigencias establecidas por el sistema, y en consecuencia tienen un bajo desempeño frente alaprendizaje (extremo izquierda). Otros en cambio, logran sobresalir y obtener un alto desempeño frente al aprendizaje “a pesar” del sistema (extremo derecha). Para ambos grupos, las metodologías usadas se tornan inadecuadas pues no logran cubrir sus diferencias individuales y en consecuencia, están destinados a fracasar. A partir de lo anterior podemos concluir, hasta el momento que, al parecer, laconcepción de “estilos de aprendizaje” se inserta en el sistema educativo como el constructo clave para describir las diferencias individuales en el contexto de aprendizaje (Cooper, 2001). Aunque, en la práctica, la existencia de diferentes formas de aprender o de afrontar una tarea, más que convertirse en un facilitador de la enseñanza se convierte en una dificultad a la hora de enseñar.
¿Quéhacer entonces desde la escuela para responder a los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños que no se alcanzan a cubrir con los métodos establecidos, es decir con aquellos niños ubicados en el extremo izquierdo y derecho de la gráfica? ¿Qué hacer para que el reconocimiento de las diferencias individuales dentro del aula no se transforme en una dificultad?
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