Educacion
Páginas: 14 (3362 palabras)
Publicado: 24 de abril de 2012
CONFERENCIA REGIONAL SOBRE LA ENSEÑANZA SUPERIOR EN AMÈRICA LATINA E ISLAS CARIBES
CARTAGENA – 4 DE JUNIO DE 2008
La Enseñanza Superior, inversión indispensable para una educación durable de calidad
GEORGES HADDAD
Director de la División para la Enseñanza Superior
UNESCO
Introducción
Para inscribirse en la permanencia, por su pertinencia y su eficacia, toda política educativadebe respetar los criterios validados por la historia, por una visión pragmática del presente, al mismo tiempo que anticipa un porvenir muy diversificado según los países a que se refiere.
Calidad y durabilidad son de manera notoria las principales exigencias del éxito en las políticas educativas. Los grandes programas internacionales y el más emblemático de ellos titulado “Educación para todos”no escapan a tales imperativos.
La urgencia legítima para realizar a la mayor celeridad posible el programa “Educación para todos”, ha privilegiado a corto plazo invertir en los aspectos económicos y financieros inmediatos, ajustados a las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), de las cuales se pensaba que podrían ellas solas suplir la penuria de educadores. Lo cual haconducido a despreocuparse por las restricciones cognitivas de los seres humanos y las barreras culturales de las sociedades en las cuales estos viven, tanto más cuanto que todas ellas no son cuantificables y por consiguiente invisibles.
La educación para todos desde los mismísimos primeros años de la vida hasta la enseñanza superior y sobre todo los aprendizajes recurrentes a los largo de toda unavida, no puede funcionar armoniosamente ni eficazmente a menos que todos los eslabones de esta cadena evolucionen de manera concertada. Una de las dos extremidades de esta cadena, la enseñanza superior y la formación de maestros, no ha merecido toda la atención que requiere. La otra, la formación de los padres para la educación de los más pequeños, de la cual se sabe en la actualidad que ella escrucial, simplemente no existe. La inversión necesaria para la formación, tanto pedagógica como intelectual de los maestros, en todos los niveles de la enseñanza, es por consiguiente una de las misiones unánimemente reconocidas para la educación superior. Entre más se dilaten en el tiempo los resultados de una inversión, tanto más breve debe ser la ejecución para configurar el marco necesarioexitoso en los programas “voluntaristas” a corto plazo. La dificultad se decuplica puesto que las inversiones incumben a lo cultural, cuya invisibilidad escapa a toda cuantificación monetaria. La conclusión a la cual pretendo llegar es que hay que invertir, simultáneamente y globalmente en el nivel de la enseñanza superior, para formar o nivelar a los futuros maestros, actualizar y modernizar loscurricula…, e innovar en la formación de los padres en función de sostener la formación de los niños sobre todo si están confrontados a un aprendizaje que con frecuencia se halla en contradicción con su entorno cultural.
Analizaré brevemente las dificultades mayores que hay que superar:
Desfase entre dos períodos de tiempo, corto en el plano individual (desarrollo cognitivo), largo en el planocolectivo (desarrollo sociocultural).
Confrontación entre lo “cualitativo” por un lado, y lo “cuantitativo” (programas, número de maestros, planta física, material pedagógico) por el otro.
La emergencia de redes, una oportunidad para ser considerada por la UNESCO, para subrayar el papel de la educación superior en esta empresa, y concluir que hay que tener en cuenta las barreras culturales, quehay que abreviar las etapas históricas pero sin saltarlas, darle tiempo al tiempo y reversar el flujo de la corriente de la fuga de cerebros (“brain drain”).
Períodos de tiempo.
El desarrollo cognitivo de cada individuo es relativamente rápido, ya que abarca las dos primeras décadas de su existencia, mientras que el desarrollo cultural es mucho más lento al ser compartido por individuos y...
CARTAGENA – 4 DE JUNIO DE 2008
La Enseñanza Superior, inversión indispensable para una educación durable de calidad
GEORGES HADDAD
Director de la División para la Enseñanza Superior
UNESCO
Introducción
Para inscribirse en la permanencia, por su pertinencia y su eficacia, toda política educativadebe respetar los criterios validados por la historia, por una visión pragmática del presente, al mismo tiempo que anticipa un porvenir muy diversificado según los países a que se refiere.
Calidad y durabilidad son de manera notoria las principales exigencias del éxito en las políticas educativas. Los grandes programas internacionales y el más emblemático de ellos titulado “Educación para todos”no escapan a tales imperativos.
La urgencia legítima para realizar a la mayor celeridad posible el programa “Educación para todos”, ha privilegiado a corto plazo invertir en los aspectos económicos y financieros inmediatos, ajustados a las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), de las cuales se pensaba que podrían ellas solas suplir la penuria de educadores. Lo cual haconducido a despreocuparse por las restricciones cognitivas de los seres humanos y las barreras culturales de las sociedades en las cuales estos viven, tanto más cuanto que todas ellas no son cuantificables y por consiguiente invisibles.
La educación para todos desde los mismísimos primeros años de la vida hasta la enseñanza superior y sobre todo los aprendizajes recurrentes a los largo de toda unavida, no puede funcionar armoniosamente ni eficazmente a menos que todos los eslabones de esta cadena evolucionen de manera concertada. Una de las dos extremidades de esta cadena, la enseñanza superior y la formación de maestros, no ha merecido toda la atención que requiere. La otra, la formación de los padres para la educación de los más pequeños, de la cual se sabe en la actualidad que ella escrucial, simplemente no existe. La inversión necesaria para la formación, tanto pedagógica como intelectual de los maestros, en todos los niveles de la enseñanza, es por consiguiente una de las misiones unánimemente reconocidas para la educación superior. Entre más se dilaten en el tiempo los resultados de una inversión, tanto más breve debe ser la ejecución para configurar el marco necesarioexitoso en los programas “voluntaristas” a corto plazo. La dificultad se decuplica puesto que las inversiones incumben a lo cultural, cuya invisibilidad escapa a toda cuantificación monetaria. La conclusión a la cual pretendo llegar es que hay que invertir, simultáneamente y globalmente en el nivel de la enseñanza superior, para formar o nivelar a los futuros maestros, actualizar y modernizar loscurricula…, e innovar en la formación de los padres en función de sostener la formación de los niños sobre todo si están confrontados a un aprendizaje que con frecuencia se halla en contradicción con su entorno cultural.
Analizaré brevemente las dificultades mayores que hay que superar:
Desfase entre dos períodos de tiempo, corto en el plano individual (desarrollo cognitivo), largo en el planocolectivo (desarrollo sociocultural).
Confrontación entre lo “cualitativo” por un lado, y lo “cuantitativo” (programas, número de maestros, planta física, material pedagógico) por el otro.
La emergencia de redes, una oportunidad para ser considerada por la UNESCO, para subrayar el papel de la educación superior en esta empresa, y concluir que hay que tener en cuenta las barreras culturales, quehay que abreviar las etapas históricas pero sin saltarlas, darle tiempo al tiempo y reversar el flujo de la corriente de la fuga de cerebros (“brain drain”).
Períodos de tiempo.
El desarrollo cognitivo de cada individuo es relativamente rápido, ya que abarca las dos primeras décadas de su existencia, mientras que el desarrollo cultural es mucho más lento al ser compartido por individuos y...
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