educacion

El cúmulo de información y conocimientos que previamente ha asimilado un docente en su formación académica, ha sido una de las problemáticas más comunes en el mundo de la educación. Identificar quién de éstos es el más apto, lograr sumarlo a la planilla, hacer que sus fuerzas intelectuales entren en armonía con el proyecto de la institución, construir modelos a seguir respetando sus ideas,ofrecer nuevos horizontes gracias a las innovaciones que de él (o ella) se desprendan… es el sueño no sólo de los directivos, sino también de la sociedad en general.
El “argumento” que bien podría servir para seleccionar a este profesional, sería el dominio del currículum escolar, y entre aquellos que lo descalificaría estaría, unido a otros aspectos, su alejamiento de la realidad, específicamentedel mundo tecnológico que impacta el día a día de los estudiantes. De la capacidad de hacer que ambas caras de la misma moneda se vean, depende que sus enseñanzas sean una oportunidad o un obstáculo para el educando.
El otro aspecto del mundo de la educación, pero específicamente en la venezolana, está en los principios consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela(C.R.B.V) del año 1999 y en la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.) 2009. Desde estos documentos, el Estado venezolano, cumpliendo su función rectora como Estado Docente, ha fijado posición en cuanto a qué debe enseñarse, dejando claro la necesidad de contenidos relativos a la doctrina de El Libertador, el idioma castellano, historia y geografía de Venezuela, actividad física, artes, deportes,recreación, cultura, ambiente, agroecología, comunicación y salud. (C.R.B.V. Art. 98-111) (L.O.E. Art. 5, Num. 2, Lit. C)
Partiendo de esta premisa en los contenidos curriculares, queda tácito que toda formación académica se centra en tales disciplinas, y que en cuanto a las planificaciones institucionales que comprendan evaluación, investigación y extensión, las mismas deben estar incluidas. Ahorabien, cuando el desarrollo educativo del estudiante está centrado en el pensamiento disciplinar no existe oportunidad para el aprendizaje por competencias y más allá del dominio de un área de conocimiento, el escolar necesita formarse para aprender a conocer, a convivir, a ser y a hacer, y así lograr un desempeño complejo ideal sobre los conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y desarrolloglobal dentro de una actividad específica, sea ésta especializada, de carácter técnico o profesional (Riera de M.2006,33) Si los diseños curriculares, apoyados en la planificaciones docentes, no desarrollan este perfil, el trabajo formativo queda en segundo plano y la labor docente alienada de su responsabilidad social.
El compromiso que asumen los y las docentes ante el cumplimiento de laresponsabilidad social que se maneja hoy día ante las instituciones educativas, supera las viejas concepciones de la extensión universitaria. Su presencia en las decisiones administrativas y en los currículos educativos, han definido al modelo vigente como humanista, definiendo el papel del estudiante como actor y corresponsable de su aprendizaje, lográndose un proceso educativo democrático,participativo y liberador, (o por lo menos esta sería la intención) en el que existe la constante reflexión, fundamentada en el desarrollo de las distintas habilidades que definen la competencia comunicativa la cual, hoy día se une al manejo casi innato de la tecnología y todos sus recursos por parte de los estudiantes, constituyendo el eje central del razonamiento discursivo, punto de partida delpensamiento crítico.
Ahora bien, no puede confundirse la inclusión y el uso de las TIC en los centros educativos con la ausencia docente o la sobrecarga de actividades digitales, descuidando el trabajo del día a día, el contacto humano entre docente y estudiante, es necesario que exista el equilibrio y la planificación armoniosa que permita al estudiante, hacer un uso efectivo de la tecnología...