Educacion

Décadas de leer, escribir y debatir sobre qué es calidad en educación, y seguimos dando vueltas en círculos. Montañas de papel sobre el tema, larguísimos e inútiles listados de indicadores, y cadaquien sigue manejando calidad como se le antoja. Tal vez su función más importante, a lo largo de todos estos años, ha sido servir de comodín para lograr fáciles consensos en declaraciones nacionales einternacionales, y fáciles adhesiones de un electorado generalmente poco informado y poco interesado en comprender y profundizar los temas de la educación.

Una cosa está instalada en las esferastecnocráticas: la calidad - sea lo que sea, defínase como se defina - debe medirse. Y no se ha encontrado mejor manera de hacerlo que con pruebas, tanto para alumnos como para docentes, las cualesproducen puntajes y estos, a su vez, ránkings. Poco importa el proceso; importan los resultados. No interesa indagar qué revelan los puntajes; solo interesa que sean altos. Aunque obtener buenas notas yaprobar no sean equivalentes a aprender.

Además de los resultados de las pruebas, viene asumiéndose - erróneamente - que la calidad está garantizada si hay alta inversión en educación,infraestructura moderna, mobiliario, distribución y eventual uso de tecnologías, enseñanza de una segunda o tercera lengua (mejor si una de ellas es inglés), etc.

En verdad, no obstante, como reiteran hasta elhartazgo investigaciones y evaluaciones, la pieza fundamental de la calidad de la educación en el ámbito escolar son y siguen siendo los docentes. Nada sustituye a un buen docente. Las citas alusivasabundan.

Pero, ¿qué es un buen docente? Muchos dan por "buen docente" al que logra que sus alumnos obtengan buenas calificaciones. Punto. Otros consideramos que el "buen docente" se juega y revelaen muchos planos: disfruta enseñando; enseña a pensar, y a pensar autónoma y críticamente; alienta, trata bien, genera confianza y autoconfianza; deposita altas expectativas en sus alumnos; les...