EDUCACION

BALANCE DE LA EVIDENCIA EXISTENTE SOBRE EL APRENDIZAJE EN ADOLESCENTES ESCOLARES
María Angélica Pease, D. y Liz Ysla
Con la colaboración de Anacé Cubas.
En la primera parte del siglo XX la prioridad del aprendizaje escolar estuvo centrada en
la adquisición de habilidades de alfabetización como la lectura, escritura y cálculo (Bransford,
Brown y Cocking, 2000) con un claro enfoque centrado enel docente quien ejercía el control y
la dirección de las clases (Santrock, 2007). La educación secundaria en el Perú,
específicamente, tuvo como meta principalmente expandirse en términos de cobertura
escolar. Las políticas estuvieron centradas en llegar a más individuos de diversos sectores del
país y a continuar las tareas de desarrollo de habilidades de lectura y escritura. Siendo ladeserción un enorme problema y la sobre edad un reto, la labor estuvo orientada a brindar
conocimientos básicos que retengan a los estudiantes en la secundaria ofreciéndola como una
alternativa formativa que potenciara la posterior inserción en el mercado laboral.
Esa realidad dista mucho de la actual, cuyos rasgos principales están marcados por los
avances tecnológicos. Niños y adolescentes sonlos principales accesitarios y forman parte de
una sociedad de la información que ha sido posible por la masividad del Internet y emplean
herramientas tecnológicas desde las que no solo se comunican y establecen nuevas formas de
interacción social sino principalmente acceden a información ilimitada. De este modo, la
globalización que fue estudiada como un fenómeno social pasa a ser unarealidad. En este
contexto hoy más que nunca el desarrollo de habilidades que permitan “aprender a aprender”
forma parte de una agenda educativa impostergable.
En el Perú sin embargo esto continúa siendo un reto. El paradigma docente centrado
en la transmisión directa sigue dominando la educación. Desde dicho paradigma el aprendizaje
es considerado básicamente como acumulación de conocimientos quese estructuran en
términos de entidades, relaciones y propiedades, independientemente de la elaboración de
significados y experiencia del sujeto que aprende (Duffy y Jonassen 1991). Dicha concepción
tiende a enfatizar dinámicas de enseñanza-aprendizaje docente-centradas, donde el aprendiz
recibe y acumula información de fuentes externas tales como docentes y libros la cual elabora
mediante lapráctica y la retroalimentación (Skinner, 1984), y a ir asociada a métodos de
enseñanza denominados tradicionales en los cuales se privilegia el uso de la palabra por parte
del docente para transmitir información. En esta misma lógica, sigue vigente también la mirada
de un docente que domina la disciplina.
Si bien las numerosas reformas en el sistema educativo peruano han esbozado
intentos deaproximación a un enfoque constructivista la tarea continúa siendo aún grande.
Ello es palpable principalmente en la educación secundaria en donde –pese a diversas
reformas curriculares- continúa una lógica centrada en la asignatura para el trabajo de
contenidos y el uso de la palabra por parte del docente. Así, la capacitación docente de la
década de 1990 de alguna forma logró incluir en eldebate y en el imaginario de los docentes la
idea de trabajar de manera constructiva, sobre la base de los saberes previos de los
estudiantes, pero consideramos que las concepciones más de fondo, sobre cómo se construye
el conocimiento continúan aun siendo un campo que no ha sido trabajado a profundidad.
Incluso, desde cada área se propone una ruta metodológica, priorizando la naturaleza delos
contenidos mas no del pensamiento adolescente. Desde un enfoque constructivista la
construcción de sentido por parte del aprendiz ocupa un lugar central, en tanto es el propio
individuo quien activamente elabora significados respecto al conocimiento; conocimiento que
es concebido como eminentemente dinámico y socialmente construido por individuos con sus
propios valores y sesgos (Staub y...