educacion

Psicolog’a de la Educaci—n
Desarrollo hist—rico

Con respecto a nuestro pa’s los inicios de la
psicolog’a educativa est‡n unidos a los
comienzos de la psicolog’a cient’fica ya que
fue el interŽs en la psicolog’a aplicada al
contexto escolar y a la orientaci—n profesional el motor de desarrollo de esta disciplina.
Hasta la guerra civil se producen diversas
experiencias precursoras que seven cortadas por dicho acontecimiento y por las
caracter’sticas represivas y reaccionarias de
la dictadura que la continœa.

E

n esta breve introducci—n al desarrollo
hist—rico de la Psicolog’a educativa,
podemos delimitar cuatro fases de
acuerdo con la aparici—n de las funciones
m‡s significativas que la psicolog’a educativa
ha ido asumiendo. As’ la primera Žpoca
(1880-1920) secaracteriza por la preocupaci—n por el estudio de las diferencias individuales y la administraci—n de tests œtiles para
el diagn—stico y tratamiento de los ni–os problem‡ticos, de modo que en sus or’genes la
psicolog’a educativa aparece fuertemente
ligada a la educaci—n especial. En un segundo momento (1920-1955) el impacto del
movimiento de salud mental promueve la
proliferaci—n de serviciospsicol—gicos para
tratar los problemas psicol—gicos infantiles
dentro y fuera de la escuela y divulga la idea
de una psicolog’a ÒescolarÓ no limitada al
diagn—stico y tratamiento de los problemas
de aprendizaje escolar, sino ocupada tambiŽn
en la atenci—n a los aspectos emocionales,
afectivos y sociales del alumno. En la tercera
fase (1955-1970) empieza a considerarse la
necesidad de formar alos profesores en los
avances del conocimiento psicol—gico y en su
integraci—n en la metodolog’a did‡ctica y se
piensa en el psic—logo como el profesional
que actœe de puente entre tal conocimiento
psicol—gico y la pr‡ctica escolar. A partir de
1970, comienza la bœsqueda de modelos
alternativos basados en las teor’as cognitivas,
sistŽmicas, organizacionales, ecol—gicas y en
la psicolog’acomunitaria intentando dar un
giro al esquema tradicional de atenci—n individualizada a los casos problem‡ticos subrayando la importancia del contexto, tanto instruccional como sociocomunitario.

Perfiles Profesionales del Psic—logo
Psicolog’a de la Educaci—n

A partir de los a–os cincuenta se produce
una recuperaci—n de la tradici—n cient’fica
que se concreta con la llegada de laPsicolog’a, en la dŽcada de los sesenta, al
mundo acadŽmico lo cual supone un salto
cualitativo hacia su institucionalizaci—n pese
a las fuertes tensiones estructurales que se
dan en su seno (entre investigaci—n y profesi—n, entre formaci—n b‡sica y especializada,
as’ como por la diversidad te—rica de partida debida en parte a la variabilidad de
escuelas y enfoques con que cuenta la psicolog’a). Aeste respecto pueden hacerse
dos matizaciones, por un lado, la explosi—n
demogr‡fica de titulados en psicolog’a ha
venido m‡s de la demanda vocacional que
de la demanda espec’fica de tales especialistas en el mercado laboral, salvo quiz‡s en
el campo educativo donde ha habido un
desarrollo significativo de la atenci—n a los
temas psicopedag—gicos, por otro lado,
existe un fuertedistanciamiento entre la
dimensi—n acadŽmica y la profesional que
repercute en la cualificaci—n de especialistas
en psicolog’a aplicada.
A partir de los a–os setenta se configura una
demanda social de intervenci—n psicoeducativa, esta demanda, asociada tanto a la difusi—n y generalizaci—n de ideas Òpsicologi76

Colegio Oficial de Psic—logos

criterios espec’ficamente psicoeducativos. Sin embargo,las caracter’sticas de
los centros privados limitan las posibilidades de elecci—n de actuaciones por
parte del profesional, pero en general, se
observa una tendencia hacia modelos
actuales de intervenci—n (programas,
aspectos instruccionales, asesoramiento,
etc).

zantesÓ como a la extensi—n de la oferta de
los primeros titulados, se concreta en las
primeras pr‡cticas de psicolog’a...