educacion

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CD. MADERO, TAM., A.C.
Autorizada por el Gobierno del Estado según acuerdo de fecha 6 de Agosto de 1979 (Licenciaturas),23 de Marzo de a1992(Maestría Ordinario) y 17 de Diciembre de 1992 (Maestría Intensivo) Publicado en el Periódico Oficial del Estado No. 64 del 11 de Agosto de 1979, No. 45 del 5 de Junio de 1985 y No. 86 del 26 de Octubre de 1985, Registro ante laDirección General de Profesiones Libro 71-IV No. 216, Adición de Registro ante D.G.P. para Licenciaturas, 21/Feb/90, Exp. 28-00061, Libro IV, Foja 215 y Adición de Registro ante D.G.P. para Maestría, 19/Feb/93, Exp. 28-00061, Libro VI, Foja 205
CLAVE NACIONAL 2877846-2877833
BRASIL Y 5 DE MAYO No. 406 PTE. COL. F. CARRILLO PUERTO APDO. POSTAL 272
CD. MADERO, TAM C.P. 89430 TELS. (833)215-2192, 216-3745 FAX 216-3538
PROYECTO EL INTERES DEL ALUMNO MOTIVADO POR EL TRABAJO EN CLASE EN RELACION AL DOMINIO DE CONTENIDOS DISCIPLINARIOS DEL DOCENTE Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


ANTEPROYECTO
CAMPUS MARTINEZ DE LA TORRE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
EN EL ÁREA DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
PRESENTADA POR:

ITZEL CHACON MOGOLLON , ARLAETHESAGARDI MENDEZ JOSE DE JESUS RODRIGUEZ GRAJALES

INDICE
Dedicatoria
Antecedentes Planteamiento del problema
Objetivos . Hipótesis
Justificación
Marco contextual
Marco teórico

Muestreo
Propuesta
Conclusiones
Bibliografía
Anexos





DEDICATORIA

Este proyecto está dedicado a los docente que están enconstante búsqueda, a los que piensan que el cambio y la mejora dependen mucho de lo que hacen, a los que se inconforman y actúan para cambiar las circunstancias, a los que cuando enseñan, piensan en las necesidades de cada uno de sus estudiantes, a los que actúan en su aula con criterios de equidad, dando más a los que más necesitan, a los que fundamentan sus saberes, a los que no temen alconflicto o a ser vistos, a los que confían y estimulan el dialogo en las aulas y con sus colegas, a los que interrogan el orden establecido y creen en la posibilidad de escuelas democráticas, atractivas y estimulantes y a todos los que buscan innovar y creen que nunca se termina de aprender.
Y principalmente para todos aquellos maestros que a pesar de los años su principal objetivo sigue siendo que elalumno adquiera un aprendizaje significativo y que les pueda servir como herramienta para la vida.








ANTECEDENTE

Un cambio educativo será sustentable solo en la medida en la que los maestros, principalmente encargados de llevarlo a cabo, hagan suyo el proyecto de cambio y se genere la capacidad al interior del sistema para apoyar su aprendizaje permanente y la mejora de supráctica en el aula. Tras sus primeras fases de adaptación e implementación, el proyecto de Aprendizaje en Telesecundaria ha generado evidencia abundante de su pertenencia como vía para el cambio en las aulas y su potencial transformador de adentro hacia afuera. El desafío fundamental ahora esta en la búsqueda y la generación de capacidad en el sistema educativo para responder a una demanda crecientede asesoría directa en aula y capacitación efectiva de los maestros.
Tras décadas de reforma educativa fallida alrededor del mundo, ha surgido una corriente de investigadores con amplia experiencia como reformadores de sistemas escolares que sugiere que la única avenida viable para generar un cambio sustentable en los sistemas educativos es centrar esfuerzos en la mejora concreta de la prácticadocente y en la generación de capacidad al interior del sistema para sostener y difundir la mejora continua de las prácticas en las aulas. (Elmore, 2004; Fullan, 2001; Levin, 2009)
Para Michael Fullan (2001), el desafio fundamental consiste en vincular los esfuerzos de reforma con la apropiación a nivel local de las iniciativas de cambio escolar. Desde su perspectiva, entender el modo en que...