Educacion

Educación:

Comenzaremos a partir de los interrogantes que nos planteo un texto de Dubrovsky acerca de la perspectiva óptica que le daremos al trabajo práctico delineado a partir de los conceptos de individuo, sociedad, integración e inclusión, ámbitos.
Para el desarrollo del mismo es necesario realizar un abordaje histórico donde se instala la relación del individuo con o sin discapacidad eninteracción con la sociedad.
Desde el modelo médico-organicista se plantea el sistema educativo desde el individuo y su discapacidad, donde se establece una dicotomía que divide y excluye desde la perspectiva centrada en el sujeto que luego se irá modificando a lo largo de los años en hacer foco en la responsabilidad social y la responsabilidad de las instituciones que contiene a los sujetos;paradigma planteado desde el modelo de la integración plena.
Retomando un poco lo que dice la Doctora Dubrovsky a fines del siglo XVIII principios del siglo XIX se asimiló la discapacidad a la enfermedad mental y las personas eran recluidas en hospitales e instituciones, segregados de cualquier tipo de educación, estas personas estaban sujetas a entrenamientos de tipo sensorial diseñado por losmédicos.
En el siglo XX de la mano de la razón, cobran valor los test de inteligencia cuyos resultados son cuantitativos; estrictamente visibles y se convierte en una herramienta evaluadora potente e igualmente excluyente.
A partir de 1950 muchos factores anticipan un panorama nuevo para la educación; en la década del 60 se genera un cambio en el concepto de discapacidad que ofrece posibilidades deinserción en proyectos sociales y educativos.
Lo que cambia es el foco de atención, la discapacidad no es más vista como un problema intrínseco al individuo portador de la enfermedad, sino como una problemática social.
Este nuevo concepto viene de la mano de la Declaración de los Derechos del Hombre (ONU 1948) y de los Derechos del Niño (1959) y posteriormente por la Convención de los Derechosde las personas con discapacidad que adquiere fuerza de ley en el año 2008 registrada bajo en N°26.378, en la búsqueda incesante de ámbitos educativos lo menos restringido posible.
Además por movimientos reivindicatorios de asociaciones de padres que fueron contribuyendo a la multiplicidad de voces que se hicieron escuchar. Los derechos representados por los padres a no ser discriminados en elsistema de la educación pública.
Y los derechos representados por los expertos a recibir un tratamiento adecuado y a ser recibidos por el sistema educativo.
Desde este paradigma se intenta superar la mirada puesta sobre el déficit por el respeto de las diferencias. En este punto podemos decir que, en los contextos sociales vulnerados hay condiciones que interfieren el desarrollo dehabilidades y destrezas académicas, relacionales y emocionales.
Si observamos y analizamos desde una perspectiva inclusiva, factores como: situación de vida de cada niño (a) y adolescente con Necesidad Educativa Especial (NEE ) como vivienda e ingreso per capita, características personales, dinámica relacional de la familia, entre otros; se pueden distinguir condicionantes psicosociales que escapan almargen de acción del niño y su familia, y que generan exclusión social, cuya primera consecuencia es una familia con limitación al acceso de oportunidades y recursos y un sistema educativo que mantiene su status quo y rotula a niños con NEE. Dichas condicionantes se relacionan con la falta de oportunidades en el sentido amplio, que se traducen en escasas ofertas de trabajo formal, bajasremuneraciones, extensas jornadas laborales, profesores no preparados para atender niños con NEE, insuficientes escuelas con programas de integración y educación formal, programas limitados de capacitación en oficios, largas esperas en el sistema de salud, recreación restringida, construcción de barrios sociales con alta densidad poblacional, viviendas con mal estado de conservación, entre otras. Por...