educacion

APUESTA POR UN ENFOQUE MÁS COMUNICATIVO EN LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO 1

Por: María del Rosario Díaz Perea
Orientadora y doctoranda de la E. U. de Magisterio de Toledo (U. C. L. M.)
marieision@yahoo.es



RESUMEN:
Este artículo, a través de la realización de una entrevista a 96 docentes, trata de ahondar sobre la gran variedad de secuencias didácticas y la escasez deplanteamientos comunicativos que integren el desarrollo de las clases de Lengua, en la etapa de Educación Primaria, en la provincia de Toledo. La multiplicidad metodológica y el amplio trabajo docente queda patente en este estudio, destacando las distintas medidas para atender mejor a la diversidad, pero denotando cierto déficit en la didáctica sobre la composición escrita y las dinámicas grupales paratrabajar el lenguaje, abogando por enfoques más activos y comunicativos.

PALABRAS CLAVE:
Didáctica del Lenguaje / proceso alfabetizador / enfoque comunicativo / composición escrita / atención a la diversidad.


TEACHING WRITTEN LANGUAGE:
A PROPOSAL FOR MORE COMMUNICATIVE APPROACHES

SUMARY:
This article, through research gathered from interviews with 96 educators, tries to examine indetail the wide variety of didactic sequences and the lack of communicative approaches used in language classes in primary schools in the province of Toledo. The methodological multiplicity and ample educational work is clear in this study. Different methods are highlighted that better take into account diversity but demonstrate deficiencies in teaching written composition and group dynamics inorder to work with language, favouring more active and communicative approaches.

KEY WORDS:
Didactics of language / literacy process / communicative approach / written composition / attention to diversity


1. INTRODUCCIÓN:
El lenguaje es el principal vehículo de transmisión de conocimientos y, por tanto, el desarrollo lingüístico es muy importante para nuestra vida, porque, además de serfuente de aprendizaje, el lenguaje también nos proporciona disfrute y experiencias múltiples. La escritura es uno de los componentes esenciales de la mayoría de las culturas, tanto como medio de comunicación, como para perpetuar ideas o sentimientos; de ahí la necesidad de incluirlo, desde edades tempranas, en la enseñanza escolar.
La lecto-escritura no comienza en la escuela, en una sociedadalfabetizada los niños aprenden cosas sobre el lenguaje escrito, no como resultado de la enseñanza de la lectura y escritura en la escuela, sino porque han sido miembros de una sociedad alfabetizada durante varios años (Ferreiro y Teberosky, 1979; Goodman, 1992). El currículo del área de Lengua debe tener en cuenta esto, así como los presupuestos sobre la importancia de las interacciones sociales y laacción comunicativa en la construcción de los aprendizajes lingüísticos.
La controversia entre qué es más básico, si enseñar a usar la lengua o enseñar gramática, o cómo compaginar su carácter instrumental con el conocimiento y la reflexión sobre los rasgos del sistema lingüístico, se inicia con fuerza a finales del siglo XIX y principios del XX. La LOGSE, que ponía en primer plano el caráctercomunicativo y funcional de la lengua, reflejando curricularmente las demandas de los movimientos de renovación pedagógica de la época, no ha cuajado por diversidad de motivos: una formación inicial del profesorado predominantemente filológica o estructuralista – generativista, propuestas de formación permanente impuestas o con pocas aportaciones de materiales didácticos, los cambios únicamentesuperficiales de los principales libros de texto, etc. (Luna, F.; Zayas, F. y Rodríguez, C., 2003). Con la LOCE se desterraba el enfoque comunicativo, afirmando que “aprender lengua supone el conocimiento de los principios gramaticales básicos, pues una sólida base descriptiva será el punto de partida par su uso preciso”, es decir, volviendo al estudio de la “norma” (Luna, F., 2003). Actualmente,...