Educacion

£1 lenguaje del profesor:
una investigación en el aula
Josefína Cantos Rodríguez
Profesora de Enseñanza Secundaria

1. Planteamiento de la investigación
Como apunta Stenhouse (1987: 150), no cabe duda de que la pedagogía es un arte, y
como tal constituye una indagación y un experimento que tiene en el profesor
investigador el centro de la investigación y el desarrollo de la enseñanza. La«dimensión real» de las dificultades de aprendizaje de los alumnos tiene un carácter
fundamentalmente interactivo; es decir, depende tanto de las características personales
del alumno como de las características del entorno educativo y contexto en el que éste
se desenvuelve, y por tanto de la respuesta educativa que se le ofrece. La experiencia
educativa incide en el desarrollo del alumno, ensu capacidad de aprender; por ello,
el ajuste de la ayuda pedagógica por parte del profesor es tan básico como las
condiciones que se requieren en el alumno. En cuanto que investigadora que acepta
esas premisas tomé la iniciativa de hacer un seguimiento de mi labor docente para
poner en funcionamiento prácticas reflexivas que me dieran la clave de cómo mejorar
determinados problemashabituales en mi tarea diaria como enseñante.
2. El marco de la investigación
La preocupación que me ha conducido hasta este punto ha nacido de la observación
de un grupo de 35 alumnos de 2° de B.U.P en la asignatura de Inglés en el período de
tiempo comprendido entre Febrero y Mayo. Los primeros problemas suscitados
Encuentro. Revista de Investigación e Innovación en la clase de idiomas, 10, 199811

derivaban en apariencia de un descontento relacionado con las actividades realizadas
en clase. Ese fue un primer estadio de aproximación que me llevó a la consideración
de que la motivación del alumno depende no sólo de sus éxitos y fracasos anteriores
en tareas de aprendizaje, y del hecho de que los contenidos que se les ofrezcan posean
significado lógico y sean funcionales paraaquéllos, sino del lenguaje que se utiliza
para presentar esos contenidos.
La recopilación de fuentes directas (observación en el aula) e indirectas
(cuestionario, encuesta y grabación) me llevó a contemplar el lenguaje del profesor
como uno de los factores determinantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Concluí que la carencia de instrumentos en los estudiantes para expresar su propiaindividualidad hacía propicia mi reflexión y concienciación como docente a la hora
de presentarles un lenguaje comprensible, no demasiado complejo, relevante y de
acuerdo a sus intereses inmediatos.

3. Una hipótesis de trabajo e instrumentos de análisis
La lingüística, en especial desde el prisma estructuralista y generativista, se ha
centrado en el lenguaje como sistema de signos, al tiempoque ha constituido un marco
esencial en el desarrollo de otras disciplinas como la lingüística del texto, que sin
olvidar el aspecto sígnico, se centra en la consideración del lenguaje como medio de
comunicación social, no simplemente tomando un aspecto del lenguaje en detrimento
de otros (lenguaje como instrumento, fenómeno característicamente humano, histórico,
psico-físico-fisiológico,medio de transmisión de ideas, sentimientos...), sino
considerando que es el rasgo más importante y que todos los demás deben estudiarse
desde el principio fundamental del lenguaje como comunicación.
La construcción de alternativas gramaticales de tipo semántico, textual y
funcionalista, desde mediados de los 60, el propio reconocimiento de la insuficiencia
de las explicaciones de la producción yla comprensión verbales basadas
exclusivamente en factores estructurales y algunos de los datos procedentes del
estudio de la adquisición del lenguaje explican, parcialmente, la progresiva apertura
de los modelos de procesamiento a los factores pragmáticos. La Pragmalingüística
surge en los inicios de la década de los 70 como una alternativa teórica cuya principal
justificación radicaba...