Educacion
Páginas: 25 (6018 palabras)
Publicado: 11 de diciembre de 2012
Ministerio de Educación Pública Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación Departamento de Documentación e Información Electrónica
BOLETÍN DDIE INFORMA
PRESENTACIÓN
Año 2 Nº 36, 2012
El Boletín Informativo sobre Leyes, Decretos y Proyectos se publica periódicamente para dar a los lectores una visión del acontecer legal en el área de la educación costarricense. CONTENIDO Proyecto deLey Nº 18.350. Fortalecimiento de la Ley Fundamental de Educación, Nº 2160 de 25 de setiembre de 1957 y sus reformas, para garantizar que la educación sea inclusiva Proyecto de Ley Nº 18.351. Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Costarricenses
La Gaceta Diario Oficial Nº 136, Alcance Nº 95 Viernes 13 de julio del 2012
PROYECTO DE LEY Nº 18.350 FORTALECIMIENTO DE LALEY FUNDAMENTAL DE EDUCACIÓN, Nº 2160 DE 25 DE SETIEMBRE DE 1957 Y SUS REFORMAS, PARA GARANTIZAR QUE LA EDUCACIÓN SEA INCLUSIVA ASAMBLEA LEGISLATIVA: El 25 de setiembre de 1957, fue promulgada en nuestro país la Ley Fundamental de Educación Pública, Nº 2160, cuya finalidad es regular las actividades educativas que se llevan a cabo en Costa Rica.
En sus capítulos, la Ley Nº 2160 establecelineamientos sobre temáticas como: el sistema educativo, la formación de las y los docentes, la educación especial y el vínculo entre los centros educativos y la comunidad, entre otras. A pesar de que dicha ley fue pionera en su época, ha recibido muy pocas modificaciones en sus casi cincuenta y cuatro años de vigencia, por lo que es pertinente llevar a cabo una revisión de la misma y fortalecerla deacuerdo con los nuevos retos que se le presentan a la educación en el contexto socio-cultural de la actualidad. Cabe resaltar que el derecho debe adaptarse a las condiciones del contexto socio-cultural y al momento histórico en que se encuentre, para que pueda responder adecuadamente a las particularidades que se le presenten. Precisamente, cuando la Ley Fundamental de Educación fue elaborada, laspersonas con alguna discapacidad, tanto física, mental o sensorial, eran percibidas socialmente desde un enfoque asistencial, médico y biologista, que las presentaba como “enfermas”, “dependientes”, “disminuidas” y “anormales”. Asimismo, se pensaba que dichas personas tenían un “problema individual” y que debían rehabilitarse para incorporarse a la dinámica social. A nivel educativo, pocas podíanacceder a la educación y las que lo lograban, eran segregadas a centros de enseñanza especial y no a las aulas regulares. Por ejemplo, en 1940 fue creada la Escuela de Enseñanza Especial Fernando Centeno Güell, que hasta los años ochenta funcionó como un internado para personas con discapacidad. En la década de los sesenta, los servicios educativos comenzaron a desconcentrarse y se crearon escuelasde enseñanza especial en otras zonas del país, siendo las primeras las de San Carlos y Pérez Zeledón en 1965. Sin embargo, las luchas de los movimientos sociales de personas con discapacidad de las décadas de los setenta y ochenta del siglo XX, gestaron un cambio de paradigma, enfocado desde lo social y los derechos humanos. Con este nuevo paradigma, se reconoce que la discapacidad se genera, enmayor medida, por un entorno excluyente e inaccesible, plagado de barreras arquitectónicas, comunicativas y actitudinales que discriminan y marginan a quienes se salen del ideal social de “normalidad” construido socialmente. Bajo esta visión, las limitaciones no están en las personas, sino en el entorno cultural, económico y social, que debe transformarse para garantizar oportunidades de inclusión,no discriminación y accesibilidad universal. Es así como en la década de los ochenta, la expansión de las aulas integradas en los centros de estudios regulares marcó el inicio del camino rumbo a la inclusión de las personas con discapacidad en el sistema educativo regular, al
romper con el modelo segregador de las tradicionales escuelas de educación especial y brindar opciones menos...
BOLETÍN DDIE INFORMA
PRESENTACIÓN
Año 2 Nº 36, 2012
El Boletín Informativo sobre Leyes, Decretos y Proyectos se publica periódicamente para dar a los lectores una visión del acontecer legal en el área de la educación costarricense. CONTENIDO Proyecto deLey Nº 18.350. Fortalecimiento de la Ley Fundamental de Educación, Nº 2160 de 25 de setiembre de 1957 y sus reformas, para garantizar que la educación sea inclusiva Proyecto de Ley Nº 18.351. Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Costarricenses
La Gaceta Diario Oficial Nº 136, Alcance Nº 95 Viernes 13 de julio del 2012
PROYECTO DE LEY Nº 18.350 FORTALECIMIENTO DE LALEY FUNDAMENTAL DE EDUCACIÓN, Nº 2160 DE 25 DE SETIEMBRE DE 1957 Y SUS REFORMAS, PARA GARANTIZAR QUE LA EDUCACIÓN SEA INCLUSIVA ASAMBLEA LEGISLATIVA: El 25 de setiembre de 1957, fue promulgada en nuestro país la Ley Fundamental de Educación Pública, Nº 2160, cuya finalidad es regular las actividades educativas que se llevan a cabo en Costa Rica.
En sus capítulos, la Ley Nº 2160 establecelineamientos sobre temáticas como: el sistema educativo, la formación de las y los docentes, la educación especial y el vínculo entre los centros educativos y la comunidad, entre otras. A pesar de que dicha ley fue pionera en su época, ha recibido muy pocas modificaciones en sus casi cincuenta y cuatro años de vigencia, por lo que es pertinente llevar a cabo una revisión de la misma y fortalecerla deacuerdo con los nuevos retos que se le presentan a la educación en el contexto socio-cultural de la actualidad. Cabe resaltar que el derecho debe adaptarse a las condiciones del contexto socio-cultural y al momento histórico en que se encuentre, para que pueda responder adecuadamente a las particularidades que se le presenten. Precisamente, cuando la Ley Fundamental de Educación fue elaborada, laspersonas con alguna discapacidad, tanto física, mental o sensorial, eran percibidas socialmente desde un enfoque asistencial, médico y biologista, que las presentaba como “enfermas”, “dependientes”, “disminuidas” y “anormales”. Asimismo, se pensaba que dichas personas tenían un “problema individual” y que debían rehabilitarse para incorporarse a la dinámica social. A nivel educativo, pocas podíanacceder a la educación y las que lo lograban, eran segregadas a centros de enseñanza especial y no a las aulas regulares. Por ejemplo, en 1940 fue creada la Escuela de Enseñanza Especial Fernando Centeno Güell, que hasta los años ochenta funcionó como un internado para personas con discapacidad. En la década de los sesenta, los servicios educativos comenzaron a desconcentrarse y se crearon escuelasde enseñanza especial en otras zonas del país, siendo las primeras las de San Carlos y Pérez Zeledón en 1965. Sin embargo, las luchas de los movimientos sociales de personas con discapacidad de las décadas de los setenta y ochenta del siglo XX, gestaron un cambio de paradigma, enfocado desde lo social y los derechos humanos. Con este nuevo paradigma, se reconoce que la discapacidad se genera, enmayor medida, por un entorno excluyente e inaccesible, plagado de barreras arquitectónicas, comunicativas y actitudinales que discriminan y marginan a quienes se salen del ideal social de “normalidad” construido socialmente. Bajo esta visión, las limitaciones no están en las personas, sino en el entorno cultural, económico y social, que debe transformarse para garantizar oportunidades de inclusión,no discriminación y accesibilidad universal. Es así como en la década de los ochenta, la expansión de las aulas integradas en los centros de estudios regulares marcó el inicio del camino rumbo a la inclusión de las personas con discapacidad en el sistema educativo regular, al
romper con el modelo segregador de las tradicionales escuelas de educación especial y brindar opciones menos...
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