Educación Bilingue Intecultural

La Educación Bilingüe Intercultural, requisito de la calidad educativa.
Por: Carlos Enrique Fuentes S. Consultor independiente.

La educación bilingüe intercultural tiene un fundamento psicopedagógico en el hecho de que la educación debe atender las diferencias individuales, así como tener la pertinencia cultural de la persona que se educa. Además, la EBI tiene también un fundamento legal,tanto en la Declaración internacional de los Derechos Humanos, como también en el convenio 169 de la OIT y algunos de los Acuerdos de Paz que son ley a partir del Decreto 52-2005 del Congreso de la República.
Pero independientemente de tales fundamentos, la EBI debe ser considerada como un requisito para lograr la calidad educativa, ya que la calidad de la educación depende de cómo esta seapresentada a los educandos. Ello implica que tanto las políticas educativas como las estrategias y acciones la consideren como uno de los aspectos a través de los cuales se puede lograr parte de la calidad educativa. Esto se entiende, porque a la vez que se concibe a la EBI como la educación pertinente para los habitantes de los pueblos indígenas, se debe concebir que la figura del educador y eleducando cambian dentro del nuevo contexto de la educación. “Enseñar-dice Freire- no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción” (Freire. Pedagogía de la Autonomía. Siglo XXI. 1997. Pag24). Esto, aún desde la visión occidental, es válido para la educación indígena, pues el papel del educador deja de ser el de exponer o dictar contenidos, paraconvertirse en un facilitador de la construcción del conocimiento. Y el educando ya no es más el individuo pasivo, que sólo espera que le expliquen o le dicten contenidos sino se convierte en un ente activo, que piensa, que elabora, que construye su conocimiento a partir de los conocimientos previos que posee. Y esto encaja en la educación de los pueblos indígenas, dado que el niño(a) aprenden ensu casa, en la comunidad, en el quehacer diario de su faena de apoyo en el hogar o en el campo.
Por todo lo anterior, la EBI debe ser vista como un factor o requisito de la calidad educativa, pues si la misma se presenta con pertinencia cultural, en el idioma materno y con un enfoque cosmogónico maya, xinca o garífuna, la misma penetrará mucho más en el educando, pues le permite utilizar susconocimientos previos en su propio idioma y los nuevos se constituyen en conocimientos significativos. Por otro lado, le permite modificar sus esquemas mentales y todo esto lo hace en sociedad, como lo plantea Vigotsky, pues aprende en su casa, en la comunidad y en la escuela, con sus iguales. Todo esto se constituye en calidad, pues la misma puede ser comparada con la educación en una lenguadiferente, con una visión diferente, y se podrá ver que, la lecto-escritura en lengua materna es más efectiva que la obligada en otro idioma y cultura. Y algo más, esto propicia estructuras mentales que permiten al educando aprender un segundo y un tercer idioma con mucha más facilidad.

Entonces, la EBI se convierte en requisito de calidad, pues la hace más efectiva y mucho menos costosa que laotra. El fracaso escolar es menor en los primeros grados y fortalece el aprendizaje en los grados superiores de la primaria. Esto es demostrable en países como España, en donde además del castellano existen otros cuatro idiomas mayoritarios. Cataluña tiene su lectoescritura en catalán y aprenden el castellano como segundo idioma, y en la misma escuela primaria, aprenden un idioma extranjero,inglés o francés. La eficacia de la EBI ha sido demostrada por el programa Word Learning, en Quiché, en 2005, en donde el fracaso escolar se redujo en un 17% al enseñar la lectoescritura en lengua materna.
Pero en asunto de la EBI no queda en el mero bilingüismo. Lo trasciende. La EBI, además del aprendizaje en idioma indígena y castellano, debe enfocar también la cosmovisión de cada pueblo,...