Educación especial
Páginas: 24 (5969 palabras)
Publicado: 25 de agosto de 2012
La página de la discapacidad intelectual
Página 1
Adolescencia Especial o Niñez Eterna
Lic. Andrea S. Aznar - Dr. Diego González Castañón
Introducción Capítulo 1-Discapacidad: generalidades diagnósticos y lineamientos teóricos Capítulo 2 - La adolescencia convencional Capítulo 3 - La adolescencia especial Capítulo 4 - Líneas directrices de la intervención Palabras finalesIntroducción
Actualmente la Adolescencia ya no constituye un “puente” de acceso a la adultez, sino más bien comprende una etapa con características propias de duración variable. Los parámetros de inicio son más o menos claros, (la edad, el nivel de pensamiento alcanzado, los cambios físicos), no obstante, sus límites en cuanto a la extensión, son cada vez más difusos, puesto que dependen de aspectossocio-ambientales, de la madurez afectiva con relación a las situaciones de experimentación exogámicas, de la estabilidad en los vínculos y del logro de roles sociales duraderos[1]. Las variables de contexto presentes en nuestra vorágine socio-histórica actual, condicionan el logro de los factores anteriormente referidos. Los jóvenes con discapacidad intelectual (JDM) no se hallan excluidos de larealidad; sus particularidades se conjugan con la problemática de la adolescencia convencional, en la medida en que sean habilitados por el medio familiar a transitar por esta etapa y no permanezcan eternizados en el lugar de niños. Una de las características que no puede soslayarse en la problemática de la adolescencia, es el tránsito del sujeto por la propia crisis de identidad, aspecto que, además demúltiples resoluciones -positivas, negativas, de estancamiento o de postergación-, habilita a un próximo paso: el camino hacia la consolidación de la identidad adulta. En los JDM observamos que el aspecto por excelencia a trabajar es la habilitación de la construcción de una identidad propia y no alienada en un otro, la cual ya se halla ligada a la discapacidad, la frustración, la dependencia, ladificultad en la habilitación exogámica, la inmadurez afectiva y la dificultad en el logro de vínculos satisfactorios con el entorno. A diferencia de la clínica con los jóvenes convencionales, el siguiente paso con los JDM es habilitarlos como sujetos apropiados de: 1-cuerpo, 2-mente, 3- otros significativos, 4-historia y 5- encuentros; estos cinco aspectos serán los ejes que guiarán nuestro trabajoelucidativo respecto de la adolescencia y sus particularidades en los JDM.
Arriba
Capítulo 1-Discapacidad: generalidades diagnósticos y lineamientos teóricos[2].
Según la American Association on Mental Retardation, el retraso mental es una condición producida por la interacción de factores personales, ambientales y las expectativas puestas sobre la persona. Para diagnosticarlo se requiereque la condición haya comenzado antes de los 18 años, que el CI sea significativamente menor al promedio poblacional y que existan limitaciones significativas en las capacidades adaptativas de la persona, por lo menos en dos de las siguientes áreas: comunicación, cuidado personal, vida hogareña, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodeterminación, salud y seguridad, habilidades académicasfuncionales, tiempo libre y trabajo. La perspectiva tradicional enfatiza la importancia del CI; la AAMR propone resaltar tanto las dificultades como las capacidades en las áreas principales de la vida diaria. El abordaje en función de estos criterios diagnósticos posibilita el manejo de conceptos y estrategias según el nuevo paradigma de los Apoyos en la discapacidad intelectual.file://localhost/C:/Users/ezequiel/Documents/Southsystem/ITINERIS/PROTOTIPO-2/PROTOTIPO-2/PROTO/rmart25...
23/08/2010 08:55:37 p.m.
La página de la discapacidad intelectual
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Consideramos que los JDM poseen capacidades y limitaciones funcionales con relación al entorno social en que se encuentran; las capacidades deben ser debidamente trabajadas, valoradas y puestas en marcha, dado que...
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Adolescencia Especial o Niñez Eterna
Lic. Andrea S. Aznar - Dr. Diego González Castañón
Introducción Capítulo 1-Discapacidad: generalidades diagnósticos y lineamientos teóricos Capítulo 2 - La adolescencia convencional Capítulo 3 - La adolescencia especial Capítulo 4 - Líneas directrices de la intervención Palabras finalesIntroducción
Actualmente la Adolescencia ya no constituye un “puente” de acceso a la adultez, sino más bien comprende una etapa con características propias de duración variable. Los parámetros de inicio son más o menos claros, (la edad, el nivel de pensamiento alcanzado, los cambios físicos), no obstante, sus límites en cuanto a la extensión, son cada vez más difusos, puesto que dependen de aspectossocio-ambientales, de la madurez afectiva con relación a las situaciones de experimentación exogámicas, de la estabilidad en los vínculos y del logro de roles sociales duraderos[1]. Las variables de contexto presentes en nuestra vorágine socio-histórica actual, condicionan el logro de los factores anteriormente referidos. Los jóvenes con discapacidad intelectual (JDM) no se hallan excluidos de larealidad; sus particularidades se conjugan con la problemática de la adolescencia convencional, en la medida en que sean habilitados por el medio familiar a transitar por esta etapa y no permanezcan eternizados en el lugar de niños. Una de las características que no puede soslayarse en la problemática de la adolescencia, es el tránsito del sujeto por la propia crisis de identidad, aspecto que, además demúltiples resoluciones -positivas, negativas, de estancamiento o de postergación-, habilita a un próximo paso: el camino hacia la consolidación de la identidad adulta. En los JDM observamos que el aspecto por excelencia a trabajar es la habilitación de la construcción de una identidad propia y no alienada en un otro, la cual ya se halla ligada a la discapacidad, la frustración, la dependencia, ladificultad en la habilitación exogámica, la inmadurez afectiva y la dificultad en el logro de vínculos satisfactorios con el entorno. A diferencia de la clínica con los jóvenes convencionales, el siguiente paso con los JDM es habilitarlos como sujetos apropiados de: 1-cuerpo, 2-mente, 3- otros significativos, 4-historia y 5- encuentros; estos cinco aspectos serán los ejes que guiarán nuestro trabajoelucidativo respecto de la adolescencia y sus particularidades en los JDM.
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Capítulo 1-Discapacidad: generalidades diagnósticos y lineamientos teóricos[2].
Según la American Association on Mental Retardation, el retraso mental es una condición producida por la interacción de factores personales, ambientales y las expectativas puestas sobre la persona. Para diagnosticarlo se requiereque la condición haya comenzado antes de los 18 años, que el CI sea significativamente menor al promedio poblacional y que existan limitaciones significativas en las capacidades adaptativas de la persona, por lo menos en dos de las siguientes áreas: comunicación, cuidado personal, vida hogareña, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodeterminación, salud y seguridad, habilidades académicasfuncionales, tiempo libre y trabajo. La perspectiva tradicional enfatiza la importancia del CI; la AAMR propone resaltar tanto las dificultades como las capacidades en las áreas principales de la vida diaria. El abordaje en función de estos criterios diagnósticos posibilita el manejo de conceptos y estrategias según el nuevo paradigma de los Apoyos en la discapacidad intelectual.file://localhost/C:/Users/ezequiel/Documents/Southsystem/ITINERIS/PROTOTIPO-2/PROTOTIPO-2/PROTO/rmart25...
23/08/2010 08:55:37 p.m.
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Consideramos que los JDM poseen capacidades y limitaciones funcionales con relación al entorno social en que se encuentran; las capacidades deben ser debidamente trabajadas, valoradas y puestas en marcha, dado que...
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