Educación

INTRODUCCIÓN:
En 1995, la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños informó que 9,9 millones de los 45 millones de niños en edad escolar estimados, más de uno de cada cinco, vivían en hogares donde se hablan otros idiomas además del Inglés (Asociación Nacional para los niños pequeños NAEYC , 1995). En junio de 1998, el Centro Nacional de Estadísticas de Educación proyecta que parael año 2000, 5,2 millones de niños en edad preescolar vendrá de fondos que no hablan Inglés (Centro Nacional para Estadísticas de la Educación, 1998). Se trata de un incremento del 76% con respecto a la década anterior. Como el cambio económico y político mundial, la inmigración a los Estados Unidos se incrementará, y, junto con ella, la variedad de lenguas habladas por los niños en edadpreescolar.
A diferencia del marcado incremento de niños en edad preescolar que no hablan Inglés, en 1994 el Centro Nacional de Estadísticas de Educación informó que sólo el 12% de los maestros y administradores de escuelas públicas eran las minorías y que se espera que este porcentaje disminuya.
Además, Meek (1998) indicó que la proporción de profesores de la minoría inferior al de los estudiantes deminorías. Guyton, Saxton y Wesche (1996) informaron que las experiencias de formación de docentes de diversos estudiantes de la primera infancia a menudo conducen a no terminar su educación en el campo. Su (1996) comparó los estudiantes blancos características y perspectivas en los programas de formación de docentes seleccionados y las minorías y encontró que los estudiantes de las minoríasencuentran muchos más obstáculos en la fabricación de otras opciones de la carrera, lo que reduce el número de maestros pertenecientes a minorías cualificadas.
Teniendo en cuenta que un alto porcentaje de los niños pequeños como será a partir de las familias que no hablan Inglés, y que el porcentaje de profesores minoría seguirá disminuyendo, hay una necesidad de que los formadores de docentes yadministradores de la primera infancia a ser más conscientes de las necesidades únicas de las comunidades bilingües de la primera infancia.
El propósito de este artículo es ayudar a los estudiantes, maestros, educadores y administradores de programas de definir o redefinir su comprensión del bilingüismo y el multiculturalismo y sus componentes, comparar y contras bilingüismo y el multiculturalismo, ydiscutir las implicaciones para la preparación de los docentes y el desarrollo de una fuerte programas infancias primeros en cumplir con las necesidades únicas de diversidad cultural y lingüística niños y sus comunidades.

LA NECESIDAD DE DESARROLLO apropiado programas bilingües

En mis 25 años como educador, 15 de ellos como formadora de maestros, he supervisado a muchos estudiantes deformación docente y visitó muchos programas "bilingües, multiculturales" educación de la primera infancia. Estos programas se han quedado en el ámbito que se identificaron como bilingüe / multicultural: desde un profesor asistente de "traducir" a 4 años de edad para el director dice "no importa si sólo utiliza Inglés, la buena práctica de la primera infancia es siempre basado en el lenguaje y elaprendizaje está contextualizado ". Aunque el funcionamiento de las buenas intenciones, este alcance no puede ser en el mejor interés de las prácticas apropiadas para el desarrollo cultural y lingüísticamente diferentes estudiantes.
Todos sabemos la importancia del lenguaje en la construcción de sentido, si los niños no están negociando su significado, y permitimos que los profesores asistentes a hacerlo,no estamos ofreciendo prácticas apropiadas al desarrollo. Y sí, la práctica efectiva de la primera infancia está contextualizada, lo que permite que los niños participen a través de medios distintos de la lengua oral, pero cuando los niños son capaces de aprender a través de su propia lengua, que aportan su manera de conocer a la tarea, así como tener la oportunidad de validar sus tradiciones,...