Educación

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN | Página 3 |
-Justificación teórica. | Página 3 |
-Conceptos básicos. | Página 5 |
2. EVALUACIÓN | Página 6 |
-Sujetos. | Página 6 |
-Instrumentos: ficha técnica, normas de aplicación, corrección e interpretación de las puntuaciones. | Página 7 |
-Procedimiento. | Página 13 |
-Resultados. | Página 14 |
3. DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN.| Página 27 |
4. ELABORACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE ACTIVIDADES DE DINÁMICA DE GRUPO. | Página 27 |
5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES | Página 32 |
6. VALORACIÓN DEL TRABAJO | Página 36 |
7. BIBLIOGRAFÍA | Página 37 |

1. Introducción.
2.1 Justificación teórica
La orientación educativa, entendida como aquellos procesos que favorecen una educación integral eindividualizada del alumno, pasa, desde este punto de vista, a constituir un aspecto clave de la calidad de la enseñanza en la educación secundaria. Orientar a los alumnos consiste en ajustar la ayuda pedagógica a sus necesidades específicas y atender a los distintos ámbitos en los que se produce el desarrollo: intelectual, afectivo y social.

Si bien la orientación debe llevarse a cabo por todos y cadauno de los docentes de la educación secundaria, su dificultad exige que estos profesores cuenten con el apoyo de determinados profesionales cuyos conocimientos psicopedagógicos permiten ayudar y guiar la tarea de los docentes desde esta dimensión formativa de la educación. La función de los tutores y el Departamento de Orientación, o el profesor de psicología y pedagogía, tienen encomendadaresponder precisamente a este apoyo especializado a los procesos de orientación.

La estructura de las enseñanzas de esta etapa educativa responde a un equilibrio entre los elementos comunes y opcionales del curriculum, que permite dar respuesta a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos y posibilita caminos diferentes hacia las distintas opciones académicas yprofesionales. Elegir adecuadamente entre estas alternativas exige que los alumnos tengan un buen conocimiento de sí mismos, de los estudios que ante ellos se abren y del mundo laboral. Y supone además que hayan aprendido a tomar decisiones a partir de los criterios que resultan pertinentes en cada caso.

Hasta hace unas décadas, la orientación profesional se ha limitado a la información profesional algrupo de alumnos y al consejo profesional aislado, generalmente reducido a una entrevista al final de la escolaridad. Este modelo, claramente directivo, presenta grandes inconvenientes, puesto que la información es generalmente estática, y el alumno adopta un papel pasivo, que fomenta su inmadurez y reduce la identificación con sus decisiones, haciéndole dependiente del consejo de un tercero(orientador o tutor).

Frente a este modelo tradicional, aparece una tendencia más actual, conocido con el nombre de Educación Vocacional, que persigue dotar a los alumnos de aptitudes, información y estrategias que le permitan tomar por sí mismos las sucesivas decisiones en relación a su futuro profesional. Desde esta perspectiva, la orientación adquiere una dimensión educativa e instructiva alentrar a formar parte de los programas escolares y la toma de decisiones pasa a ser considerada como el eje central del proceso educativo.

Law y Wats (1977), citados por Rodríguez M.L. (1988, pág. 80), conceptualizaran la Educación Vocacional como aquel conjunto de actividades planificadas que tiene como meta facilitar en el alumno el conocimiento de las posibilidades ocupacionales, el concepto desí mismo, la facultad de tomar decisiones y, finalmente, la facultad de enfrentarse a la transición.

La inmensa mayoría de los estudiantes de Tercero y Cuarto de ESO eligen por obligación, con escaso conocimiento de las opciones, en función de sólo los intereses. No hay búsqueda de información o la hay sin plan definido y están sujetos a todo tipo de influjos coyunturales (lo que elige el...