EFECTOS DE LA AUTOESTIMA EN la inteligencia emocional de los alumnos del Centrio de educación BASICA AÑTERNATIVA HUMBERTO LUNA -CUSCO

Funciones y tipos del diagnostico psicopedagógico
El diagnostico psicopedagógico tendrá una función diferente según los fines que persiga ( Buisan y Marin 1987) Bruecker y Bond 1981 identifican 3 objetivos fundamentales del proceso del diagnostico:
1) Comporbar el progreso del alumo hacia las metas educativas establecidas previamente en el ámbito cognoscitivo afectivo y psicomotor.
2)Identificar los factores de la ituacion de enseñanaza aprendizaje que puede inferir el optimo desarrollo individual.
3) Adecuar las situación de enseñanza aa prendizaje a las características y necesidades de cada aumno con el fin de aseurar su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultadesy o retrasos.
Teniendo en cue nta estos objetivos Buisan y MA rin señalan como funciones principalesdel dianostico psicopedagógico las siguientes
1.- función preventiva y predictiva,. Se trata de conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuro
2.- función de identificación delproblema y de su gravedad .- pretende averiguar causas, personales o ambientales que dificultan el desarrollo del alumno para modificarlas o corregirlas.
3.-función orientadora.- su finalidad es proponer pautas para la intervención de acuerdo con las necesidades detectadas.
4.- función correctiva.- consiste en reorganizar la situación actual mediante la aplicación de la intervención y las recomendaciones oportunas.
E diagnostico trata de facilitar la toma de decisiones sobre las actuaciones educativas mas pertinentes al objeto de desarrollo al máximolas capacidades de la persona diagnosticada.
Métodos
Cabe señala que el diagnostico en educación realiza su acción bien ideográficamente bien nemotécnicamente centrándose en la cualidad y que tienes a describir o explicar hechos educativos mediante la precisión cuantitativa o la interpretación clínica y etnográfica.
Es una postura eclética y por su tendencia a investigar los hechos educativosaunque insuficiente para explicar la totalidad del sentido diagnostico.
La problemática fundamentalmente del método en el diagnostico se plantea con el estudio de 3 alternativas que comentamos concisamente y que cabe centrar en la siguientes
Método clínico –método estadístico
Método tradicional diagnostico – método de evaluación o de assessment
Método tradicional asseement
Método clínicoestadístico, se comprobaba la superioridad predictiva del segundo método sobre el primero. Incluso los datos recogidos, pueden ser interpretados de una u otra manera. Diferenciando ambos modelos, el enfoque básico consiste que en el método clínico
• Se prefieren estímulos o situaciones poco estructuradas;
• Se tiende a la entrevista como técnica diagnóstica;
• La información se hace con escasasestructuraciones evaluadoras, con predominio de las valorativas, en donde jugará un importante papel la experiencia e intuición del experto
• El informe, bien descriptivo, bien explicativo, es abierto y poco estructurado, en función de unos criterios también abiertos.
Sin embargo, en el modelo estadístico -aunque quizá sea excesivamente restrictivo- pretende la objetividad a través de lacuantificación y la medida, es decir, procura señalar la característica de un hecho, a través de números o fórmulas que determinen cierta probabilidad.
• Por ello los instrumentos aplicados deber ser rigurosos y tener un respaldo
empírico, y se requiere una estructuración bien perfilada entre estímulo y respuesta,
• Ofrece una información que se haga a través de unas fórmulas matemáticas
y de un modopreciso.
Así nos encontramos con que el problema se describe a través de diferentes clasificaciones y taxonomías, como las de la O.M.S (2001) o las que elabora American
Psychiatric Association, (APA), como el OSM-IV (2001). Las dificultades pedagógicas
y cuyo primer interrogante, como indica Kaminski (1979), es si centrarse en criterios
situacionales o de desarrollo conductual, aunque...