EL APRENDIZAJE ESCOLAR DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOEDUCATIVA

EL APRENDIZAJE ESCOLAR DESDE UNA
PERSPECTIVA PSICOEDUCATIVA

Soledad González-Pumariega,
José Carlos Núñez Pérez,
Ramón González Cabanach,
Antonio Valle Arias


Tomado de:
González-Pienda, J., González, R., Núñez, J. y Valle, A. (2002). Manual de psicología de la educación. Madrid: Pirámide, pp. 41-47.



OBJETIVOS

Los contenidos de este capítulo se centran en el proceso de aprendizaje, másespecíficamente en el modo como se define, considerando diversas perspectivas, y en qué aspectos (interpersonales e intrapersonales) pueden repercutir en el mismo. Los objetivos que con este capítulo se persiguen son que el lector sea capaz de:

1. Definir el aprendizaje tomando como referencia las llamadas «metáforas del aprendizaje».
2. Analizar las aportaciones instruccionales que pueden derivarde las diversas teorías encuadradas dentro de las metáforas señaladas anteriormente.
3. Justificar la necesidad de considerar la compatibilidad de las distintas teorías del aprendizaje de cara a diseñar una intervención.


CONTENIDOS

Aunque existe una amplia diversidad de enfoques teóricos en el estudio del aprendizaje, la perspectiva histórica refleja una consideración del mismo desde unaorientación conductista a una cognitiva, sin olvidar las diversas variantes existentes en cada una de ellas. Por supuesto que las discrepancias se traducen no sólo en la concepción del aprendizaje, sino también en los factores que influyen en el mismo, en cómo se produce, en cuál es el papel desempeñado por los procesos cognitivos –atención, memoria, etc.–, en cómo ocurre la transferencia ogeneralización de lo aprendido. Por estas razones, es difícil encontrar una definición de aprendizaje que sea comúnmente aceptada por los diferentes autores, con independencia del enfoque teórico en el que se sitúen. A pesar de todo, creemos que la definición que vamos a plantear a continuación sí podría ser compartida por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo.
Podemos definir elaprendizaje como un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia (Beltrán, 1993a.; Shuell, 1986). En esta definición aparecen incluidos una serie de elementos esenciales del aprendizaje. En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambioen la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (por ejemplo, observando a otras personas).
Debemos indicar que el término «conducta» se utiliza en el sentido amplio de la palabra, evitando cualquier identificaciónreduccionista de la misma. Por lo tanto, al referimos al aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171), el aprendizaje es un subproducto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado deaprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
Es evidente que las posibilidades del ser humano para aprender son muchas y muy variadas; conseguimos aprender gran cantidad de cosas sin necesidad de que alguien nos enseñe o transmita los conceptos, procedimientos y habilidades implicadas en dicho aprendizaje. Sin embargo, esto no quiere decir que todos los aprendizajes querealizamos se puedan producir de una forma natural y a través de la simple interacción entre la persona que aprende y el material de aprendizaje. Existen cierto tipo de habilidades y conocimientos que precisan de una instrucción específica para que el individuo llegue a dominarlos adecuadamente.
Pero esta necesidad de establecer contextos específicos para enseñar determinados conocimientos también...