El constructivismo y sus impliciones en mi trabajo

EL CONSTRUCTIVISMO Y SUS IMPLICACIONES EN MI AMBITO LABORAL

TEORIA GENETICA (PIAGET)

La teoría piagetiana de popular aplicación en preescolar, en donde busca describir y explicar la naturaleza del conocimiento y como éste se construye; su aplicación, es este nivel, fue muy interpretada y aplicada de manera muy diluida o fue aplicada en versión muy reduccionista, (interpretación muypersonal, pues cuando leí los libros de Piaget, se me hacia muy difícil reconocer su ¨Teoría Genética¨ en los programas de Preescolar, en su aplicación en la educación). Aplicar o relacionar la teoría con las actividades que se realizan o realizaba en el aula, era muy complicado, era planificar de acuerdo al nivel de desarrollo en que se encontraba el alumno. Y planificaba de acuerdo aldesarrollo de la mayoría de los alumnos, no individualizaba, los grupos eran muy numerosos, casi siempre eran grupos de 40 0 45 alumnos.
Realizar la evaluación de acuerdo a la ¨sábana¨ (los niveles de desarrollo) uno por alumno era toda una odisea, llevar el registro por alumno.
Cuando aplicaba o reconocía, en mi trabajo diario, la teoría de Piaget?
EN MI ROL DE EDUCADORA
Se daba un primer momentocuando leía la teoría de Piaget, para entender que era lo que planificaba en mi trabajo, quería entender que eran los Estadios y sus características.
De acuerdo a sus principios creaba una atmosfera de seguridad, confianza, respeto en el aula, disponía el material al alcance el alumno: de construcción, libros, revistas, periódico, de naturaleza, de expresión artística, escritura, matemáticas,plastilina, moldes, disfraces, plantillas, todo acomodado de acuerdo a las reglas de uso y acomodo establecidos por los alumnos. Los alumnos usaban el material en grupos o de manera individual, de acuerdo al grado de socialización que tenían, al principio elegían el material según los conocimientos previos que tenían de ellos o por simple curiosidad o porque su amigo/compañero le decía cual elegir. Alrealizar los registros de las actividades realizadas, se detectaba la información, datos, conocimientos…etc., y lo ubicaba en el estadio y en la dimensión que nos describía el programa. En un segundo momento realizaba el diagnostico grupal y realizaba la planificación de todo el año escolar. Estimulaba su autonomía que no dependiera de mí para elegir, material, juego, actividad, donde sentarse, siel niño realizaba preguntas me servían de base para realizar actividades y para plantearles problemas y ellos mismos llegaran a sus propias conclusiones. Tenia que lograr centrar el interés de todos en la misma problemática y actividad.

EN CUANTO AL ALUMNO.
No le daba las respuestas a la problemática presentaba, estos problemas a resolver podía ser de un fenómeno natural, social o de unhecho imprevisto, procuraba tenerles material que cumpliera el requisito de ser autocorrectivo, para usarlo de diferentes maneras, ya fuera de una preestablecido o de manera libre, siempre encontraban o descubrían nuevas maneras de usarlo. Era muy gratificante verlos cuando empezaban, por iniciativa propia ya fuera solo o en compañía de sus compañeros, a hacer composiciones combinando de dos o mastipos de material y de manera tridimensional; en esos momentos el evidenciaba el grado de conocimientos, hipótesis o de un contenido en especial. Ahí en ese momento les preguntaba que era lo que estaban haciendo y ellos contestaban que era algo que habían descubierto o era la respuesta a algo que ellos se habían planteado. Lo que si era muy evidente, era que al realizar el diagnóstico grupalinicial y al elaborar el diagnóstico final del grupo, si reflejaba el grado de autonomía que habían logrado para realizar, elegir, combinar actividades que le planteaba en el aula. Hay dos conductas que se evidenciaban al final del año escolar: la autorregulación de la conducta, el incremento en el vocabulario, el uso de las matemáticas y las nociones formales de la lectoescritura. Había una...