El diario del maestro

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El diario como instrumento de diagnóstico y estimulación del desarrollo profesional del profesorado
VIVIANA GONZÁLEZ MAURA Universidad de La Habana, Cuba

Introducción
La sociedad del siglo XXI exige a la universidad la formación de profesionales que se desempeñen con autonomía, competencia y flexibilidad en escenarios heterogeneos, complejos y cambiantes, con la utilización de lasTecnologías de la Información y la Comunicación, en un proceso de aprendizaje permanente. Ello plantea necesariamente un cambio en la concepción del proceso de enseñanzaaprendizaje que se desarrolla en las universidades y de los roles que asumen en este proceso, profesores y estudiantes. Gines Mora (2004), González Maura (2002, 2004). El desplazamiento del centro de atención de la enseñanza al aprendizaje,entendido como proceso de construcción, por parte del estudiante, de conocimientos, habilidades, motivos y valores, en un contexto de interacción social, plantea al profesorado un nuevo rol que se expresa en su condición de orientador del

aprendizaje.
El profesor, como orientador del aprendizaje, es una persona que acompaña al estudiante en el proceso de construcción de conocimientos,habilidades, motivos y valores, en el que asume nuevas funciones, que se expresan en su condición de gestor de información, guía del proceso de aprendizaje y que se resumen en su condición de modelo educativo. Martínez, Buxarrais y Esteban (2002). La formación del profesorado, para el desempeño de su nuevo rol, no es posible desde una concepción instrumental, que centra la atención en la formación deconocimientos y habilidades para el ejercicio de la docencia, al margen de las cualidades personales del profesor. La formación del profesor, como modelo educativo de sus estudiantes, exige entender la formación del profesorado desde una concepción humanista, en virtud de la cual profesores y estudiantes asumen la condición de sujetos de enseñanza y aprendizaje.

1.

La formación docente y eldesarrollo profesional del profesorado

En la concepción de la formación docente es posible distinguir dos grandes tendencias: la formación denominada instrumental y la formación entendida como desarrollo profesional. Imbernón (1994, 1999, 2001, 2002).

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Viviana González Maura

La formación docente como proceso instrumental se identificacon las concepciones conductistas de la personalidad en virtud de las cuales el ejercicio de la docencia es entendido como la expresión de un conjunto de cualidades adquiridas, de naturaleza eminentemente cognitiva, que se expresan en conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y que posibilitan al profesor desempeñarse con éxito en la profesión. Los programas de formación docente que sesustentan en esta perspectiva se conciben como cursos, entrenamientos, dirigidos a propiciar la formación de estas cualidades en un período de tiempo determinado, sin tener en cuenta las necesidades de los profesores y de los escenarios en que tiene lugar el ejercicio de la docencia, por lo que suelen tener un carácter ahistórico y despersonalizado. A diferencia de la concepción instrumental, elproceso de formación docente entendido como desarrollo profesional, tiene lugar a lo largo de la vida del profesor y constituye una expresión del desarrollo de su personalidad, por lo que los programas de formación docente se desarrollan como procesos continuos de aprendizaje con la participación activa y reflexiva del profesor, y atienden tanto la formación y desarrollo de cualidades cognitivas comoafectivas y motivacionales de la personalidad del profesor, es decir no sólo el desarrollo de conocimientos y habilidades profesionales sino también de actitudes, vivencias, motivaciones y valores que le permitan una actuación profesional ética y responsable. Imbernon (1994, 1999, 2001, 2002) con relación a la concepción de la formación docente como desarrollo profesional, plantea 3 momentos...
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