“El discurso del currículo” alicia de alba: sintesis

1er Momento: ANALÍTICO CONCEPTUAL
(70’S, 1eros 80’s)
DOS ETAPAS
1ª
Discusión sobre currículo (30´s)
TYLER-TABA: concepción funcionalista, importancia; psicología evolutiva, pragmatismo, Alumno; parte central del aprendizaje.
Análisis de cultura y sociedad para elaborar el currículo.
Enfoque Sistémico (Ingeniería Educativa)
2ª
Reduccionismo Tecnologicista;retroceso en relación a las propuestas de Tyler-Taba.

Problema de la elaboración de programas radica en la redacción de objetivos conductuales y en la coherencia que deben guardar los objetivos con la enseñanza y la evaluación.

Énfasis en la elaboración de programas a través de objetivos conductuales, no solo en los elementos técnicos sino en todos los componentes para la construcción curricular.Actividades de aprendizaje centradas en los docentes, contenidas en los objetivos.
Manejo mecanicista y simplista de los programas escolares a través de cartas descriptivas.
Relación mecánica entre los elementos didácticos.

ORIGEN DE LA PROBLEMÁTICA CURRICULAR

1er PERIODO (1840-1890)
Industrialización - impulsa reforma escolar
Creación de la Escuela Pública.
Educación para desarrollarla inteligencia VS Educación centrada en aspectos técnicos.
GÉNESIS Y DESARROLLO DEL DISCURSO CURRICULAR

ORIGEN Y DESARROLLO DEL CAMPO CURRICULAR EN EU.
TRES ETAPAS
1ª (1910-1930)
Contexto histórico-social:
Transición del Sistema Capitalista de Estructura competitiva-individualista a la forma empresarial contemporánea.
1era Guerra Mundial-Nuevo orden Internacional.
Psicología Científicaselecciona y clasifica a miembros del ejército.
CURRICULUM: Funcionalista con influencia Psicológica-Científica.
Currículo: preparación para la vida adulta: discurso curricular fiunciopnalista.
Educación: preparación de la gente joven para la vida adulta.
Niño-centro del currículo, necesaria la participación de los profesores en las decisiones en torno al currículo.
Organización curricularpor materias para la preparación de la vida adulta, a la conducta de los alumnos en el presente.
Necesaria la participación de los profesores
2ª (1940-1960)
Reunión Universidad Chicago. Tyler y Taba.
Contexto: Consolidación de cambios geopolíticos, económicos y sociales. EU. _ Potencia Mundial.
INTERES TEORICO Y PRÁCTICO DEL CURRICULO:
➢ Consolidación de la teoría curricular.
➢Mejoramiento de la Educación a través del perfeccionamiento del currículo.

UNIVERSIDAD DE CHICAGO:
Identificación de puntos críticos en el desarrollo del currículo.
Marcar relaciones existentes entre los puntos críticos.
Sugerencias para resolver los puntos críticos.

TRADICIONALISTAS
1eras dos décadas del siglo XX – Origen del campo curricular, representantes: Bobbit, Newton.
Interés de tipoadministrativo, mas que interés conceptual.
“El que el campo del currículo haya surgido de una conveniencia administrativa significo que fue, inicial y poderosamente, dominado por nociones administrativas”
Eficiencia, Control y Predicción.
CONSECUENCIAS:
Ideales clásicos de la Educación, obsoletos.
Ahistoricidad, acritismo del campo, tendencia al perfeccionamiento.
Concepción de la teoría amedida que norma y guía la practica, no como explicación y comprensión de la problemática curricular.

¿Que fines educativos debe alcanzar la Escuela?, ¿Como pueden seleccionarse actividades de aprendizaje para alcanzar los fines?, ¿Como pueden organizarse las experiencias de aprendizaje para una instrucción efectiva?, ¿Cómo puede evaluarse la efectividad de las experiencias de aprendizaje? Apartir de estas preguntas, propuesta de siete pasos para elaboración de currículo:
1. diagnostico de necesidades
2. formulación de objetivos
3. selección de contenido
4. organización de contenidos
5. selección de actividades de aprendizaje
6. organización de actividades de aprendizaje
7. determinación de los que se va a evaluar.

CONCEPTUAL-EMPIRISTAS
Origen a...