El Docente Investigador Y Las Prácticas Educativas

“El docente investigador y las prácticas educativas”


INTRODUCCIÓN:


Partiendo de las palabras del maestro Julio Castro: …“Saber y saber enseñar, conocer a quien enseña, en que medio enseña y para qué enseña”, la formación en investigación educativa se vuelve una herramienta fundamental para posibilitar el perfil docente esperado.
Esto supone crear undocente crítico, productor y mediador de conocimientos, para que pueda reconocer e interpretar la realidad, para poder intervenir.
Es decir, que en el docente se cree un investigador, y así hace que la carrera docente sea una formación en continua construcción, generándose permanentemente una construcción de conocimientos.
Freire plantea una dimensión emancipatoria, exponiendo que eldocente debe empezar una investigación, no desde las preguntas del investigador, sino desde los “temas generadores” de los participantes.
Se observa que la rutina diaria del aula de clases, hace que los docentes dejen de lado lo importante que significa reinventar la educación a partir de los problemas que van surgiendo. Es un tema en ocasiones complejo, puesto que exige que el docente sesiente a reflexionar y a proponer alternativas de solución a partir de la ciencia y la experiencia.
La investigación en el aula de clases no debe considerarse como algo ajeno o externo al proceso pedagógico, ni como una tarea ardua, difícil y compleja, sino como el método fundamental de trabajo del docente que caracterice su estilo y modo de actuación cotidiana, para transferir este modo deactuación científica a los estudiantes.
De esta manera, en el campo educativo se debe tomar a la investigación como una forma de desarrollo profesional, para así poder reflexionar sobre nuestras prácticas educativaS
DESARROLLO:

La investigación docente no es nueva. Como disciplina de base empírica surge a finales del siglo XXI, que es cuando en pedagogía se adopta el métodoexperimental, tomando el nombre de Pedagogía Experimental. Esta nueva disciplina cuenta con influencias como el pensamiento filosófico del siglo XIX, el nacimiento de la pedagogía científica y el desarrollo de la metodología experimental.
Sucede que lo que es menos común es el planteo de una discusión acerca de la potencialidad de la investigación docente, para reconstruir la base de conocimientospúblicos sobre procesos de enseñanza/aprendizaje y gestión escolar.
El concepto de investigación educativa ha ido cambiando y adoptando nuevos significados, a la par que han ido apareciendo nuevos enfoques y modos de entender el hecho educativo.
“Es desde la práctica, entendida como síntesis de pensamiento y acción, donde se puede realizar una reflexión sistemática y un análisisprofundo que desemboquen en la formulación de nuevos costructos teóricos. Por lo tanto, la producción de conocimiento efectuado por los docentes implicados en el proceso pedagógico, es lo que va a permitir la aprehensión profunda de la compleja y cambiante realidad educativa” (Enriquez et al., 2004, 3).
Particularmente en nuestro país, en cuanto a la formación de docentes, el Plan 1992 incluíaaspectos de reorganización institucional, a través de la coordinación entre los docentes y el reconocimiento de la “investigación como eje curricular en tanto promoción de la producción de conocimientos y procesos de búsqueda sistemática de información pertinente ante problemas socio-pedagógicos percibidos” (Plan 1992 para la Formación de Maestros). El Plan 2005 incorporó además de lascoordinaciones docentes, la asignación de horas de departamento para los docentes formadores con la intención de “dotar de un sustento académico que basado en el trabajo colaborativo propiciara entre otros, las posibilidades de investigación práctica y la realización de jornadas o actividades de extensión académica” (Plan 2005 para la Formación de Maestros). El plan 2008 además de las horas de departamento,...