El Docente Y El Niño Autista

 HERRAMIENTAS IMPORTANTES PARA EL DOCENTE

El poseer conocimientos teóricos implica varios puntos como lo son: el reconocimiento del retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo, la dificultad que tiene el niño para iniciar y mantener la interacción social, la ausencia de juego simbólico espontáneo o variado ,la adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos,no funcionales;manerismos motores estereotipados y repetitivos (sacudir o girara las manos), la dificultad para la integración sensorial de algunos estímulos, la dificultad para adaptarse a los cambios, la alteración en la función ejecutiva, que entorpece la habilidad cognoscitiva de anticipación y establecimiento de metas, así como la autorregulación y el automonitoreo de tareas.

El uso deabordajes terapéuticos para modificar o implementar una conducta nueva, dependen en gran medida del contexto en que se encuentra el niño. Es muy distinto hacer la modificación de una conducta agresiva dentro de una institución especializada, que hacerla dentro del salón de clases. Por ejemplo, cuando el niño presenta recurrentemente la conducta de pegarle a los demás o cuando se ve privado de unmaterial, el abordaje de dicha conducta dentro de una institución especializada se podría hacer fácilmente mediante una amonestación, utilizando un “No” fuerte acompañado de un golpe sobre una superficie (como la mesa) o saturando esta conducta, es decir, haciendo que pegue varias veces en algún lugar hasta que se canse. Por otro lado, en el contexto escolar, es importante graduar los abordajes para lamodificación de la conducta; en este caso es más conveniente dar un “time out”, sacando al niño del salón de clases y afuera decirle que “eso no se hace”, regresarlo al salón cuando esté tranquilo y qué pida una disculpa al compañero que agredió para poder continuar con las actividades. Las intervenciones más usadas dentro del salón de clases son los siguientes:- La Extinción La extinción serefiere a no prestar atención a la conducta no deseada siguiendo con el trabajo. Este abordaje se recomienda siempre y cuando dicha conducta no interrumpa la armonía de la clase.- DRO (refuerzo diferencial de otra conducta).En esta abordaje el objetivo es reforzar una conducta deseada al mismo tiempo que se ignórala conducta disruptiva, por ejemplo; si el niño se encuentra mal sentado pero estátrabajando muy bien, se le refuerza el buen trabajo sin tomar en cuenta que está mal sentado.- DRA (refuerzo diferencial de la conducta apropiada).Aquí se trata de reforzar la conducta deseada exageradamente cuando ésta se presenta. Por ejemplo, cuando el niño avisa espontáneamente que quiere ir al baño o cuando recuerda que hay que levantar la mano para participar.- DRI (refuerzo diferencial de laconducta incompatible).En esta intervención se le sugiere al niño una conducta aceptable que le impida continuar con la conducta no deseada. Por ejemplo, cuando el niño se está golpeando se le interrumpe la conducta disruptiva pidiéndole que lleve las manos a sus bolsillos.- El Time out.El time out consiste en sacar al niño del salón de clases cuando está presentando una conducta inadecuada, porejemplo los berrinches. El time out es un momento para que el niño se tranquilice y para que la maestra sombra lo ayude a organizarse, para así llegar a una

Solución más adecuada al problema que lo hizo estallar. Los berrinches regularmente se dan cuando el niño no puede resolver los problemas que se le presentan al manipular los materiales o cuando quiere un juguete que otro niño está usando. A travésdel berrinche el niño muestra la poca tolerancia a la frustración y sus limitadas herramientas para la solución de problemas. Otras formas de apoyar al niño con autismo dentro del salón de clases son: La ayuda física. La ayuda física consiste en tomar de las manos al niño para guiarlo en la actividad. Por ejemplo; cuando tiene la tarea de realizar trazos de letras y no tiene el interés o la...