El Liderazgo

EL LIDERAZGO SOSTENIBLE
Siete principios para el liderazgo en centros educativos innovadores
CAPITULO 3

Principio 3
El liderazgo sostenible es extensible.
Sostiene el liderazgo de los demás, a la vez que depende de él.

Los lideres solitarios
El tercer principio de liderazgo sostenible, por consiguiente, es la amplitud; es el liderazgo que se extiende, que es una responsabilidaddistribuida y compartida, que se acepta del mismo modo que se da. Estimula a profesores, alumnos y padres para que busquen, creen exploten oportunidades de liderazgo que contribuyan al aprendizaje amplio y profundo para todos los alumnos.
La literatura sobre el liderazgo educativo tiene sus puntos negros en lo que se refiere a la naturaleza y la necesidad del liderazgo distribuido. Supreocupación por el liderazgo de los directores ha reforzado el supuesto de que liderazgo escolar es sinónimo de director escolar. Nuestras fuentes del liderazgo escolar se han ignorado en gran medida. Esto perpetúa el mito de que la respuesta a problemas educativos complejos va unida estrechamente a la búsqueda de las personas adecuadas.

Hacia el liderazgo distribuido
Distribuir el liderazgo por todoslos centros educativos y otros organismos no sólo es una cuestión de sentido común; es lo que la responsabilidad moral exige.
El liderazgo distribuido tiene un papel fundamental en la teoría organizativa y el campo de la administración educativa desde la década de 1960.

Algunos de los estudios más exhaustivos y a gran escala sobre los efectos que el liderazgo ejerce en el aprendizaje,señalan los beneficios que al menos cierto grado de distribución del liderazgo reporta el rendimiento del alumno. Estos efectos no han dejado de ser evidentes desde los primeros días de los estudios sobre la eficacia de los centros escolares que demostraron la existencia de unas correlaciones claras entre la implicación del profesor en la toma de decisiones del centro y los resultados positivos delalumno.

Leithwood y sus colegas defienden que el liderazgo transformador lleva a los centors educativos más allá de los cambios superficiales y de primer plano, para llegar a unas transformaciones de mayor fundamento y más profundas que alteren las “tecnologías nucleares” de la escuela, como la pedagogía, el currículum y la evaluación.
Las conclusiones y afirmaciones de Leithwood sobre elliderazgo transformador que han tenido mayor importancia para el liderazgo distribuido son las siguientes:
* Los efectos del liderazgo sobre el aprendizaje del alumno son pequeños, pero importantes desde la perspectiva de la educación.
* Los profesores consideran que aquellos centros en los que ellos facilitan un liderazgo de mayor influjo son más eficaces e innovadores.
* Distribuir unabuena parte de la actividad directiva a los profesores ejerce un influjo positivo sobre la eficacia del profesor y la integración del alumno.
* Las prácticas del liderazgo transformador son útiles en casi todas las situaciones de cualquier organismo.
* El liderazgo transformador depende de reconocer las características y los retos exclusivos de determinados tipos de contextos de un organismoy de la forma de reaccionar ante ellos.
* El liderazgo del profesor produce un efecto importante sobre la participación del alumno, muy superior a los efectos del liderazgo del director, después de tener en cuenta las circunstancias familiares de los alumnos y alumnas.
Sin embargo este cuerpo impresionante y amplio espectro de estudios sobre los efectos del liderazgo plantea tantaspreguntas como responde.

1. En última instancia, los estudios siguen equiparando liderazgo con dirección.
2. La idea de liderazgo transformador tiene sus orígenes en la de Max Weber de autoridad carismática, según la cual la legitimidad de los líderes está en las propiedades místicas e inefables de su personalidad individual y en su capacidad para motivar a los demás para que los sigan.
3. Es...