El maestro y su pedagogia

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República de Colombia Ministerio de Educación Nacional

De las Practicas Docentes Distributivas a las Practicas Docentes Investigativas
Hernando Gelvez Suarez

De las Practicas Docentes Distributivas a las Practicas Docentes Investigativas

Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia

Cecilia María Vélez White Ministra de Educación Nacional Juana Inés Díaz TafurViceministra de Educación Básica y Media Isabel Fernandes Cristovao Directora de Calidad de la Educación Preescolar, Basica y Media Monica López Castro Subdirectora de Mejoramiento De las Practicas Docentes Distributivas a las Practicas Docentes Investigativas © Ministerio de Educación Nacional ISBN: 978-958-xxx-xxx-x Cordinadores de Investigación: Martha Elena Baracaldo Quintero Editores: Edgar Martínez,Eduardo Aguirre Dávila Diseño y Diagramación: Julián Ricardo Hernández Ilustración: Edwin Javier Sanabria 2007 Primera edición Dirección de Calidad de la Educación Preescolar, Basica y Media Subdirección de Mejoramiento Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, Colombia, 2007 www.mineducacion.gov.co



Índice
Presentación El papel de la Escuela Rural Enmarcada en la Constitución Política
LaConstitución Política de 1991 La Situación del Campo Colombiano La Relevancia de la Escuela La adaptación a la cultura local en el programa de Escuela Nueva Algunas características de los alumnos de la escuela rural

9

13
13 1 17 18 22

Propuesta de Práctica Investigativa
Concepción de la práctica Justificación Objetivos Interdisciplinariedad de la práctica pedagógica investigativa Ejesparticulares de la formación de maestros Líneas de investigación Metodología Medios e instrumentos pedagógicos para la evaluación de la práctica Agentes dinamizadores de la práctica pedagógica investigativa Agentes

2
2 2 27 28 28 28 29 31 32 33



De las Practicas Docentes Distributivas a las Practicas Docentes Investigativas

Estructuración de la práctica Referencia

3 3Calidad de vida.
Pero, ¿qué es la Ruralidad? Proyectos Pedagógicos Productivos Competencias para la Ruralidad

37
39 39 0

Hacia una resignificación de la práctica investigativa en las Escuelas Normales
Estructura de la práctica pedagógica investigativa Objetivos generales Objetivos específicos Estructura por grados Referencias

3
1 3 3 3 

Articulación de los modelos educativosflexibles al proyecto educativo de la escuela normal superior de chita
ArticulAción del componente conceptuAl de los modelos
educAtivos flexibles Al proyecto educAtivo institucionAl de lA escuelA normAl superior

7
57 8 1 7 9

Escuela nueva Telesecundaria Preescolar Postprimaria Articulación del componente pedagógico curricular de los modelos educativos flexibles al PEI de la EscuelaNormal Superior Sagrado Corazón de Chita Análisis de los estándares de competencias en los modelos educativos flexibles Propuesta para implementar el sistema de prescolar desescolarizado Propuesta para seguir apoyando el proyecto de telesecundaria

71 71 7 81



Articulación del componente: organización, administración y gestión al PEI de la Escuela Normal Superior Sagrado Corazón de ChitaEscuela nueva Telesecundaria Postprimaria Articulación del componente interacción comunitaria al pei de la escuela normal superior sagrado corazón de chita Escuela nueva Postprimaria Elementos específicos de cada modelo educativo flexible Conceptos básicos Referencias

83 83 8 8

87 87 89 91 91 9

7

De las Practicas Docentes Distributivas a las Practicas Docentes Investigativas

8 Presentación
Uno de los procesos curriculares por los que deben pasar los maestros en formación inicial en las Escuelas Normales Superiores es la práctica docente, la cual se constituye en un escenario donde el maestro en formación desarrolla actividades de acompañamiento pedagógico, siguiendo pautas previamente determinadas. Esta práctica docente se caracteriza por ser:

a) Un momento en...
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