el oficio de enseñar

EL OFICIO DE ENSEÑAR
Condiciones y Contextos de Edith Litwin             

En el Marco del Seminario Metodología y Práctica de la Enseñanza nos disponemos a hacer una lectura, debate, análisis y reflexiones sobre el capítulo 4 “Reflexiones en torno a cómo enseñar” del libro El oficio de Enseñar de Edith Litwin.

Este capítulo, nos invita a reflexionar sobre la Práctica Docente Innovadora ala hora de llevarla al aula, con sus actores y su contexto, aclarando algunos puntos comunes a todas las instituciones educativas, de los cuales destacamos:

Las clases magistrales, expositivas, tradicionales, que se remiten al saber de la disciplina por parte del docente, le permiten al expositor, relacionar contenidos iniciales con otros más distantes, objeto del aprendizaje, haciendo que elalumno pueda visualizar la finalidad de la cátedra en una clase inaugural. Este tipo de estrategia siempre tiene una mirada estrictamente disciplinar. Asimismo, podríamos vislumbrar una concepción de alumno como receptáculo, como “tabula rasa” a la que hay que llenar de contenido sin preguntarse ni preguntarles si han comprendido algo.
Las Clases Innovadoras, en cambio son aquellas en las que eldocente incorpora los intereses de los alumnos y el contexto en el que se desarrolla, y también en relación a su propio proceso de construcción del conocimiento, se modifica la forma de ver y de pensar al alumno como sujeto de aprendizaje que participa, reflexiona y construye el conocimiento, y no ya un mero receptor.
Las estrategias innovadoras en educación siempre deben ser pensadas. planeadas,planificadas y puestas en marcha, luego de un análisis exhaustivo del contexto donde se va aplicar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una  buena práctica de enseñanza en una Institución puede no resultar en otra, con actores y características diferentes.
La psicología constructivista pone el acento en el proceso reflexivo y en el papel de la comprensión en el conocimiento, marcando laimportancia de las innovaciones dentro del ámbito escolar, poniendo en marcha éstas teorías que requieren el aval y el compromiso de todos los actores de la institución quienes observarán los resultados de dicha innovación a largo plazo.
Más de una vez se considera que una tarea innovadora provocará que se estudie menos o en menor profundidad, así como también se vuelve a una práctica tradicional a lahora de evaluar.
El éxito o fracaso de las propuestas innovadoras, no puede ser evaluado inmediatamente, sino que a medida que se van poniendo en práctica, se van rescatando los aspectos positivos y mejorando los que no han dado buenos resultados. Para que estas innovaciones den buenos frutos, todos los actores de la institución deben estar comprometidos con los cambios propuestos y dirigir susacciones en el mismo sentido.
Las herramientas utilizadas en la Integración como estrategia de aprendizaje, deben siempre promover procesos reflexivos, como el uso de: resoluciones de problemas, interpretaciones o análisis. De este modo se puede lograr que un contenido o varios, se transformen en significativos, no sólo despertando mayor interés en el estudiante, sino que también se retroalimentaen el interés del docente por continuar replanteando sus propias prácticas al ver los resultados que se logran en el aprendizaje de sus alumnos.


Si se utilizó “la integración” durante el proceso de enseñanza y aprendizaje puede también ser utilizada, con muy buenos resultados, en la etapa de evaluación, donde el alumno estará entonces en condiciones de “relacionar” los conceptos necesariospara la comprensión de los contenidos, objeto de estudio en la disciplina o en las disciplinas para las cuales se ha pensado esta propuesta.
Los docentes son los encargados de llevar al aula propuestas integrativas, en todos los espacios, considerando las necesidades de cada grupo de educandos, ya que la integración es enriquecedora y contribuye a la comprensión.
Algunos procesos de integración...