El Oficio De Enseñar

EL OFICIO DE ENSEÑAR: Condiciones y Contextos
De EDITH LITWIN

INTRODUCCION

Este libro busca describir algunas escenas, como se plasman en escenarios institucionales, conformando escenas de profunda significación pedagógica y didáctica.
Así también fueron elegidas historias de algunos docentes, quienes fueron elegidos por los estudiantes, los cuales cuentan sus recuerdos de otros docentes,todo esto en el marco de una investigación subsidiada por la universidad de Buenos Aires, denominada la clase inaugural y la clase ilustrada: nuevas perspectivas para el análisis de las configuraciones didácticas del aula universitaria.
Se trata de entretejer historias de maestras y maestros en las instituciones educativa, alimentando la búsqueda de un conocimiento que no sea envejecido, sinouna enseñanza mas comprensivas de las necesidades de los alumnos, mas alentadora y optimista en su potencial para diseñar comunidades justas y solidarias.

NUEVOS MARCOS INTERPRETATIVOS PARA EL ANALISIS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES

Existen tres corrientes clásicas que se implementaron en diferentes etapas en la segunda mitad del siglo XX.

• Primera etapa; hace hincapié en laplanificación o en pensar la clase anticipadamente, las décadas del planeamiento fueron las del ´50 y ´60, donde la profesión docente era centralmente la de un buen planificador.
• Segunda etapa; se encuentra la reflexión sobre la clase realizada y el análisis del valor de esta reflexión desde una perspectiva critica en comunidades de practicas. Esta corriente se desarrolla durante las décadas del ´70y ´80, como consecuencia del impacto de la ciencia cognitiva en los estudios didácticos, aunque su implementación en nuestro país se produjo a mediados de los ´90. Desplazo el énfasis de la planificación por el de la reflexión en torno a la práctica. Tiene por objeto ayudar al novato a tomar prestadas aquellas estrategias favorecedoras de la comprensión, para enseñarle como actuarinteligentemente al frente del aula.
• Tercera etapa; hace hincapié en el estudio de la clase en su transcurrir. Tiene por enfoque principal encontrar la pasión por la profesión, tratando de imitar, copiar o reproducir una buena practica, en tanto podría configurar el programa con el que se estimula la valoración de las prácticas, el reconocimiento intuitivo de los modelos, y la adopción de buenasestrategias.

DE PRÁCTICAS Y TEORÍAS

Las prácticas docentes se fundan en conocimientos y experiencias prácticas y no en conocimientos teóricos. Se trata de posibilitar una ruptura considerable con esas experiencias para generar un desarrollo profesional que permita revisarlas, analizarlas críticamente con nuevas categorías de análisis.
En la práctica juega un valor inapreciable el uso de lasnuevas tecnologías, es la práctica con las nuevas tecnologías lo que permite dotar de sentido su utilización, adoptarlas con sentido crítico y estudiar la información con el objeto de validarla.
Recuperar el valor de una buena instrucción, para la formación docente, implica valorar la formación teórica y no menospreciarla en post de impartir conocimientos que debieron ser aprendidos enniveles anteriores.
La formación teórica implica, para el ejercicio de la docencia un saber cultural, político, pedagógico, histórico, psicológico, y didáctico actualizado.
El estudio de la didáctica como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza en los contextos en los cuales cobra una significación central.

LA CLASE IMPROVISADA

Oponerse a una enseñanza clara o rígida en la quela figura del docente desaparece, como modelo de una buena explicación y ayuda, no constituye más que una expresión empobrecedora de las prácticas docentes.
En este caso es posible que el temor por la falta de planeación pueda desplegar y favorecer un desarrollo adecuado de la clase en el que se pone de manifiesto la conducta intuitiva del docente a cargo, aunque esto es poco recomendable...