El Oficio De Enseñar

Edith Litwin El oficio de enseñar. Condiciones y Contextos Editorial Paidós, Buenos Aires, 2008. Edith Litwin es Doctora en Educación por la Universidad de Buenos Aires, investigadora y profesora titular plenaria de Fundamentos de Tecnología Educativa en la Facultad de Filosofía y Letras (UBA). Es una especialista de prestigio nacional e internacional, autora de libros y artículos de importanteaporte a las Ciencias de la Educación. En este libro se dedica al estudio de las prácticas de la enseñanza desde la pasión y el compromiso, profundiza en lo define como el “complejo y maravilloso oficio de enseñar”. Inicia el libro con un primer capítulo denominado Escenas y experiencias en contextos reales donde señala que uno de los objetivos centrales de todo el texto es reflexionar en torno acómo contemplamos la escuela en tiempos reales, en el contexto de la sociedad contemporánea. Reflexión que propone volver a pensar a la educación como una preocupación centrada en lo político, social y cultural haciendo más significativas las propuestas pedagógicas que den sentido a la escuela y a los jóvenes. Propone pensar el presente e imaginar un futuro con el objeto de elaborar nuevasprácticas, más humanas y solidarias. Ocupa allí un lugar fundamental la narración. Esas prácticas docentes reconstruyen narrativas significativas, construidas desde una perspectiva moral y política que permiten entender que las escuelas deberían constituir pequeñas sociedades democráticas, donde la convivencia y la labor educativa fueran los escenarios de justicia y transformación social. Nuevos marcosinterpretativos para el análisis de las prácticas docentes conforma el segundo capítulo y en él la autora presenta tres corrientes teóricas que durante cinco décadas contribuyeron en el análisis de la problemática de la enseñanza. La primera que pone acento en la planificación o en pensar la clase anticipadamente (enmarcada en la agenda clásica); la segunda centrada en la reflexión sobre la claseacontecida y en el valor de esta reflexión en comunidades de práctica (enmarcadas de las derivaciones de las psicología cognitiva) y una tercera línea que estudia la clase en su transcurrir, el papel de lo espontáneo, las intuiciones y conformación de una sabiduría práctica. Desarrolla en profundidad su
Nº 12 (2008) pp. 125-126

análisis dado que las tres orientaciones han sido inspiradoras paralos estudios didácticos y han generado corrientes diferentes para la formación docente. Se sostiene en todo el capítulo el valor de revisar los errores, reconstruir las prácticas y no abandonar el camino de la práctica reflexiva para generar buena enseñanza. A continuación, propone un tercer capítulo titulado: Para pensar los aprendizajes que se inicia con relatos de la investigación acerca de laclase inaugural y la clase ilustrada en el aula universitaria –dirigida por la autora– que buscan indagar en los recuerdos las huellas que dejan las experiencias pedagógicas memorables. De estos relatos –y en el camino de las buenas prácticas– se desarrollan algunas propuestas para ayudar a que los estudiantes aprendan: el reconocimiento del tiempo de aprender; la instalación del tema a enseñar enla clase y el clima del aula. Respecto a los tiempos que requiere aprender se relatan las experiencias de las escuela aceleradoras (Levin, Estados Unidos), niñas y niños con condiciones excepcionales; acelerar los tiempos en el nivel inicial. Como ayudas para aprender y trabajar en relación con los obstáculos epistemológicos señala: el modo de nombrar, titular o instalar el tema, el contexto, elconocimiento relacional, la jerarquía y la secuencia; evocar sentimientos, miradas diferentes en torno a un mismo objeto; elaborar conclusiones, generalizaciones y abstracciones, aspectos todos basados en una concepción amplia de la cognición. El clima del aula ha sido otro de los ejes de experiencias que se relatan y donde se analizan el lugar del maestro, la creación de códigos y la relación...