El Oficio De Enseñar
Páginas: 6 (1484 palabras)
Publicado: 30 de octubre de 2012
EDITH LITWIN
EL OFICIO DE ENSEÑAR
Para Edith Litwin una buena enseñanza es atravesada por un sentido moral y un sentido epistemológico.
Puede mejorar el sentido didáctico respetando a sus alumnos, dando buenas clases, mejorando las prácticas y mejorando las estrategias de nuestras clases.
Dentro de las estrategias se encuentran:
La exposición. Las estrategias innovadoras. Lasestrategias integradoras. Las preguntas y las narraciones
La exposición es una estrategia muy engañosa. El docente sale conforme de la clase que dio pero no se sabe cómo los alumnos procesaron la información.
Las estrategias innovadoras su mayor característica es que son algo nuevo. Tienen tres características. A) producen un cambio en cómo se hacían las cosas. Si el cambio no produce una mejoraen la educación, produciendo una confusión no es un buen cambio. El cambio tiende a mejorar la comprensión del niño. Para innovar todo maestro tiene que tener una cuota de CREATIVIDAD. Las innovaciones tienen tres problemas, dado que se suele innovar en los problemas más periféricos del curriculum, es decir en los temas más fáciles de enseñar. Otro problema es la cuestión de la enseñanza por unlado y la evaluación por otro, es decir innovo en la enseñanza y tomo una evaluación tradicional.
En los años 90 barrieron con todas las estrategias innovadoras que se plantearon en las aulas, con los cambios en la ley federal se cambió todo, por ejemplo con la realización de jornadas, seminarios, etc.
Las estrategias integradoras siempre implican poner en relación cosas. Se relacionandirectamente con la significatividad. Es relacionar los nuevos conocimientos con los que ya poseen. El aprendizaje es significativo y tiene más probabilidades de ser recordado.
La significatividad tiene tres elementos: lógica-psicológica y social. Para que algo se pueda relacionar primero el contenido tiene que tener una significatividad lógica, es decir, una secuencia y un desarrollo lógico y nocaótico. Tiene que tener una significatividad psicológica, cuando un maestro enseña teoría tiene que tener una significatividad psicológica, cuando el contenido es obvio y simple no tiene dificultad pero puede también tener una significatividad psicológica.
La significatividad social además de tener una representación lógica y un valor psicológico y social para el sujeto tiene que ser algo que paraque los alumnos desde el punto de vista social les sea útil.
Las preguntas en una clase se utilizan para facilitar la comprensión de los estudiantes y para que sean para ellos verdaderos desafíos cognitivos. La función de las preguntas es para que se cuestionen y se desplieguen los interrogantes más atrevidos o más provocativos.
Los tipos de preguntas son tres:
a) Pregunta inicial:alude al campo de trabajo en cuestión, ubicando un nuevo tema en un plano general para luego focalizar en sus aspectos particulares a medida que se va desarrollando
b) Pregunta en el desarrollo: permite conectar lo nuevo con lo que ya se sabe o sabía, a diferencia de las iniciales se comienza con un proceso de mayor profundización. Estas preguntas permiten detenerse en características comunes yno comunes, dando lugar a una nueva serie o secuencia didáctica. Estas preguntas incitan a buscar soluciones.
c) Preguntas finales: favorecen los procesos de síntesis o conclusiones, anticipan el próximo tema y prevén el contenido de la clase siguiente.
Con respecto a las preguntas existen niveles de comprensión, estos son cuatro:
a) El 1° nivel está formado por las preguntas quese dirigen a la opinión. Estas no se formulan para reconocer los conocimientos adquiridos sino para ayudar a que los estudiantes se expresen. Solo puede ser revisado por el docente desde una perspectiva moral.
b) El 2° nivel remite a la diferenciación o análisis. Son preguntas que aluden a una reflexión inteligente en torno a causas, consecuencias, relaciones, orden, prioridades,...
EL OFICIO DE ENSEÑAR
Para Edith Litwin una buena enseñanza es atravesada por un sentido moral y un sentido epistemológico.
Puede mejorar el sentido didáctico respetando a sus alumnos, dando buenas clases, mejorando las prácticas y mejorando las estrategias de nuestras clases.
Dentro de las estrategias se encuentran:
La exposición. Las estrategias innovadoras. Lasestrategias integradoras. Las preguntas y las narraciones
La exposición es una estrategia muy engañosa. El docente sale conforme de la clase que dio pero no se sabe cómo los alumnos procesaron la información.
Las estrategias innovadoras su mayor característica es que son algo nuevo. Tienen tres características. A) producen un cambio en cómo se hacían las cosas. Si el cambio no produce una mejoraen la educación, produciendo una confusión no es un buen cambio. El cambio tiende a mejorar la comprensión del niño. Para innovar todo maestro tiene que tener una cuota de CREATIVIDAD. Las innovaciones tienen tres problemas, dado que se suele innovar en los problemas más periféricos del curriculum, es decir en los temas más fáciles de enseñar. Otro problema es la cuestión de la enseñanza por unlado y la evaluación por otro, es decir innovo en la enseñanza y tomo una evaluación tradicional.
En los años 90 barrieron con todas las estrategias innovadoras que se plantearon en las aulas, con los cambios en la ley federal se cambió todo, por ejemplo con la realización de jornadas, seminarios, etc.
Las estrategias integradoras siempre implican poner en relación cosas. Se relacionandirectamente con la significatividad. Es relacionar los nuevos conocimientos con los que ya poseen. El aprendizaje es significativo y tiene más probabilidades de ser recordado.
La significatividad tiene tres elementos: lógica-psicológica y social. Para que algo se pueda relacionar primero el contenido tiene que tener una significatividad lógica, es decir, una secuencia y un desarrollo lógico y nocaótico. Tiene que tener una significatividad psicológica, cuando un maestro enseña teoría tiene que tener una significatividad psicológica, cuando el contenido es obvio y simple no tiene dificultad pero puede también tener una significatividad psicológica.
La significatividad social además de tener una representación lógica y un valor psicológico y social para el sujeto tiene que ser algo que paraque los alumnos desde el punto de vista social les sea útil.
Las preguntas en una clase se utilizan para facilitar la comprensión de los estudiantes y para que sean para ellos verdaderos desafíos cognitivos. La función de las preguntas es para que se cuestionen y se desplieguen los interrogantes más atrevidos o más provocativos.
Los tipos de preguntas son tres:
a) Pregunta inicial:alude al campo de trabajo en cuestión, ubicando un nuevo tema en un plano general para luego focalizar en sus aspectos particulares a medida que se va desarrollando
b) Pregunta en el desarrollo: permite conectar lo nuevo con lo que ya se sabe o sabía, a diferencia de las iniciales se comienza con un proceso de mayor profundización. Estas preguntas permiten detenerse en características comunes yno comunes, dando lugar a una nueva serie o secuencia didáctica. Estas preguntas incitan a buscar soluciones.
c) Preguntas finales: favorecen los procesos de síntesis o conclusiones, anticipan el próximo tema y prevén el contenido de la clase siguiente.
Con respecto a las preguntas existen niveles de comprensión, estos son cuatro:
a) El 1° nivel está formado por las preguntas quese dirigen a la opinión. Estas no se formulan para reconocer los conocimientos adquiridos sino para ayudar a que los estudiantes se expresen. Solo puede ser revisado por el docente desde una perspectiva moral.
b) El 2° nivel remite a la diferenciación o análisis. Son preguntas que aluden a una reflexión inteligente en torno a causas, consecuencias, relaciones, orden, prioridades,...
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