Elproblema De La Relacion Entre El Desarrollo Y El Aprendizaje

Para Vygotsky el problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje constituía antes

que nada un problema teórico. Pero como en su teoría la educación no era en modo alguno ajena al

desarrollo y que éste, para Vygotsky, tenía lugar en el medio sociocultural real, sus análisis

versaban directamente sobre la educación de tipo escolar.

Ya hemos visto que uno de los modelos deldesarrollo (modelo II, “Desarrollo artificial”) es

posible gracias precisamente a la educación escolar, con la adquisición de sistemas de conceptos

científicos como núcleo de este tipo de educación.

Para Vygotsky, pro lo tanto, la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de

informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la educación misma sedefine

como el desarrollo artificial del niño. La esencia de la educación consistiría, por consiguiente, en

garantizar el desarrollo proporcionando al niño intrumentos, técnicas interiores y operaciones

intelectuales. Vygotsky habla incluso en repetidas ocasiones de la adquisición (del aprendizaje) de

diferentes tipos de actividad. Tomando como ejemplo las taxonomías botánicas, podríadecirse que

para el psicólogo soviético lo fundamental no reside en conocer las categorías taxonómicas sino en

dominar el procedimiento de clasificación (definición y aplicación de los criterios de clasificación,

clasificación de los casos extremos o ambiguos, producción de nuevos elementos de una clase y,

ante todo, aprendizaje de la ejecución de operaciones lógicas que vinculan entresí a las diferentes

clases, etc.).

Todo ello significa que Vygotsky atribuía la mayor importancia a los contenidos de los

programas educativos, pero haciendo hincapié en los aspectos estructurales e instrumentales de

dichos contenidos (a cuya significación hemos hecho alusión al analizar las consecuencias de la

fórmula de McLuhan, “el medio es el mensaje”).

En este sentido, espreciso decir que Vygotsky no fue bastante lejos en el desarrollo de estas

fructíferas ideas. Desde este punto de vista, cabría considerar al propio establecimiento escolar

como un mensaje, es decir un factor fundamental de la educación. Porque la institución escolar, aun

haciendo abstracción de los contenidos que en ella se enseñan, implica cierta estructuración del

tiempo y delespacio y se basa en un sistema de relaciones sociales (entre alumnos y docentes, entre

los alumnos entre sí, entre el establecimiento de enseñanza y el medio ambiente, etc

Por otro lado, hemos visto que Vygotsky apenas desarrolló una crítica de la educación

escolar que habría encajado a la perfección en su sistema de pensamiento: la escuela no enseña

siempre sistemas de conocimientos sinoque, con frecuencia, abruma a los alumnos con hechos

aislados y carentes de sentido; los contenidos escolares no llevan en sí mismos los instrumentos y

las técnicas intelectuales y, muy a menudo, no existen en la escuela interacciones sociales capaces

de construir los distintos saberes,

El concepto de Vygotsky sobre la “zona de desarrollo próximo” tiene, en primer lugar, unalcance teórico. En la concepción sociocultural del desarrollo, no se puede considerar al niño como

un ser aislado de su medio sociocultural, según el modelo de un Robinson Crusoe infantil. Los

vínculos con los demás forman parte de su propia naturaleza. De este modo, no se puede analizar el

desarrollo del niño ni el diagnóstico de sus aptitudes ni su educación si se hace caso omiso de susvínculos sociales

Tal zona se define como la diferencia (expresada en unidades de tiempo) entre las actividades

del niño limitado a sus propias fuerzas y las actividades del mismo niño cuando actúa en

Colaboración y con la asistencia del adulto. Por ejemplo, dos niños logran pasar las pruebas

Correspondientes a la edad de ocho años de una escala psicométrica, pero, con una ayuda...