Enfiques y métodos de enseñanza de lenguas

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ENFOQUES Y MÉTODOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
EN UN PERCURSO HACIA LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA: ¿DÓNDE ENTRA LA GRAMÁTICA?
María de Lourdes Otero Brabo Cruz
Universidcide Estadual Paulista - Campus de Assis
Se presentará una visión de los enfoques y métodos utilizados a lo largo del
tiempo en la enseñanza de lenguas extranjeras. Cuando se llegue al enfoque
comunicativo se señalarán lasvarias tendencias que forman parte de ese movimiento.
Al final se observará cómo funciona la gramática en cada uno de los métodos ya
referidos. El modelo de la operación global de enseñanza de lenguas (Almeida Filho,
1993), nos servirá de base para la comprensión del func ion amiento de las distintas
concepciones en niveles que se interrelacionan y componen ese proceso.
1. Así era alprincipio...
Durante siglos aprender lenguas extranjeras era sinónimo de aprender el griego
o el latín. A partir del siglo XVIII y XIX se pasó a enseñar otras lenguas en las
escuelas, con un fuerte influjo del latín, desde entonces visto únicamente como
asignatura escolar, ya no como vehículo de comunicación. Con esto la gramática se
ha vuelto un fin en sí misma, habiendo énfasis, según Brown (1993), enel
aprendizaje de reglas gramaticales, estudio de declinaciones y conjugaciones,
traducción y copia de sentencias descontextualizadas, uso de textos bilingües
paralelos y diálogos, siempre fijándose poco en la pronunciación.
Esta metodología con foco en la forma se hizo conocida como el método
gramática-traducción.
2. Suéltame la lengua...
El aprendizaje natural surge al final del sigloXIX con Gouin, Sauveur y Beriitz,
que buscan desarrollar el principio de la interacción oral activa en la lengua meta.
Los principios del aprendizaje de lenguas natural sirven de fundamento al método

M L OTERO B1ÍABO CKUZ
directo, que se ha aplicado y aprobado en Francia y Alemania (fines del siglo XIX y
principios del siglo XX), y se ha consagrado en los Estados Unidos con Sauveur yMaximiliam Berlitz. Berlitz Jo usó en sus escuelas y lo nombró método Berlitz.
Ese método se basa en mucha interacción oral activa en la lengua meta, poco o
ningún análisis gramatical (el análisis es inductivo), enseñanza diaria de vocabulario
nuevo y sentencias introducidas oralmente a través de demostración, estructuras de
comunicación oral construidas a partir de una progresión en cuanto a laspreguntas y
contestaciones intercambiadas entre profesores y alumnos, enseñanza del habla y
comprensión auditiva, con énfasis en la corrección de la pronunciación y de la
gramática. Es un método que requiere pequeños grupos de alumnos, pues implica
atención individualizada y estudio intensivo.
3. Y ahora ¿qué? Hay que darse prisa...
En 1925 hay un declinio del método directo en ios EstadosUnidos por falta de
profesores nativos, hecho que desplaza el foco de la conversación hacia la lectura,
regresándose así al método de la gramática y traducción, lo que ocurre de 1930 a 1940.
La segunda Guerra Mundial trajo al escenario mundial, y en especial a los
Estados Unidos, la necesidad de efectuarse de forma eficaz el aprendizaje de lenguas
extranjeras en corto espacio de tiempo paraposibilitar la infiltración en el ejército
enemigo. Las fuerzas armadas estadounidenses recibieron la ayuda de lingüistas
estructuralistas expertos como Charles Fríes y su equipo para la viabiíización de ese
proyecto de enseñanza de lenguas extranjeras. El método que surge así, con las
debidas adaptaciones, pasó a conocerse a partir de 1950 como método audiolengual
(o audiooral).
Los principiosestructuralistas de descripción y análisis de la lengua sirven de
base a la elaboración de este método, que contrapone a una descripción científica de
la L¿ una descripción paralela de la Lj. De esa forma, se hace una previsión de las
dificultades que los alumnos tendrán, las cuales serán abarcadas por el material de
enseñanza y por las estrategias planeadas.
Son características del método...
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