enfoque cognitivo

LA DISTRIBUCION DE LA FUNCION EJECUTIVA
Los organismos cognitivos tienen una función ejecutiva.
La función ejecutiva ineludiblemente se basa en el conocimiento y en los recursos representacionales, de recuperación y constructivos.
La función ejecutiva de una persona-más durante el pensamiento y el aprendizaje puede estar distribuida de diferentes maneras, desde la toma de decisiones porparte del docente hasta la resolución de problemas.
Mark Lepper: de los tutores especializados ponen de manifiesto un complejo patrón de interacción en el que el tutor logra que el alumno se sienta fortalecido, pero sutilmente ejerce un gran control sobre el camino que este recorre a lo largo de cuestiones y desafíos de distintos tipos. (Lepper, Aspinwall, Mumme y Chabay, 1990)
En la práctica laenseñanza tiene en general sus propias fallas ejecutivas.
TRANSICIONES DE LA FUNCIÓN EJECUTIVA DURANTE EL APRENDIZAJE
En los patrones más conocidos, el alumno cede la función ejecutiva al entorno y poco a poco la recobra a medida que logra el dominio en el conocimiento o la habilidad que aprende.
“falta de transferencia”
La persona-más suele fortalecerse de manera sustancial al ceder la funciónejecutiva.
Con frecuencia, la enseñanza se apodera del control ejecutivo cuando podría ser mejor apoyar la función ejecutiva de los estudiantes, ayudándolos a decidir y no decidiendo.

LA DISTRIBUCION DE CONOCIMIENTOS DE ORDER SUPERIOR.
Conocimiento de “orden superior”: incluye las estrategias para la resolución de problemas adecuadas para la disciplina, y los modelos de justificación,explicación e investigación característicos de ella (cf. Perkins et al., en prensa; Perkins y Simmons, 1988)
Los conocimientos de orden superior solamente se dan en el dominio académico, sino también en la vida cotidiana.
Los aspectos de orden superior de un dominio son los que infunden significado a las actividades relacionadas con él.
LA PRESENCIA DE CONOCIMIENTOS DE ORDEN SUPERIOR.
La primeraobservación que debe hacerse está relacionada con lo que hemos subrayado a propósito de la función ejecutiva: en muchas situaciones de personas-más, no existe una representación apreciable del conocimiento de orden superior ni en la persona ni en el contexto.
Muchos entornos de aprendizaje innovadores, que mejoran radicalmente algunas las características de acceso de una situación de aprendizaje, notocan, sin embargo, el problema del conocimiento de orden superior.
Las oportunidades cognitivas no son apoyos en sí mismas.
EL LUGAR DEL CONOCIMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
Lo que cuenta para un conocimiento de orden superior en la persona-más, son las características de acceso. Todo depende de que pudiese lograrse una equivalencia funcional aproximada.
De una manera general, el conocimiento deorden superior debe estar en la persona y no delegado en algo físico. Esto es porque:
1. Porque en las actividades complejas de investigación la función ejecutiva se remite más o menos constantemente al conocimiento de orden superior.
2. Este conocimiento es muy estable, y no efímero como un cuaderno, y bien podría residir en por lo tanto en la memoria de largo plazo.
3. Es relativamentereducido en comparación con la masa de hechos y de procedimientos de un dominio.
4. Una persona comprometida en serio con una disciplina o sumida en las actividades dela vida cotidiana actúa en muchos contextos.
El conocimiento de orden superior, requerido momento a momento en diversos contextos, no puede relegarse fácilmente a un determinado sistema de almacenamiento físico.
LA PERSONA-MÁS: UNAVISIÓN DISTRIBUIDA DEL PENSAMIENTO Y EL APRENDIZAJE
¿Cómo se produce el pensamiento y el aprendizaje? Esto abarca la tradición conductista, con su teoría de los reflejos clásicos y condicionados; las teorías cognitivas ahora clásicas, con su concepción de los espacios y los esquemas de problemas; y la perspectiva, más reciente, del procesamiento de distribución en paralelo, con su concepción...