Enfoque Del Diseño Curricular

ENFOQUE EDUCATIVO DEL DISEÑO CURRICULAR
El enfoque educativo y las orientaciones asociadas a la construcción del diseño curricular de las Universidades Politécnicas, suponen una convergencia de racionalidades de pensamiento complejo, lo cual insta a apoyarse en principios como recursividad, complementariedad, contradicción y contextualización.
Este enfoque educativo pretende distanciarse de loscientificismos, teoricismos, tecnicismos y practicismos, productos de abordajes puramente teóricos, instrumentalistas y pragmáticos, sin historias, sin humanismo social.
El enfoque educativo está en correspondencia con las concepciones que soportan la formación integral y éstas, con la complejidad de la condición humana concebida en su unicidad-diversidad, en sus realidades sociales, con sussaberes, sus historias políticas, éticas, filosóficas, económicas, religiosas, ecológicas, mítico/legendarias y con sus sujetos/clase, grupos sociales e individualidades.
Este enfoque coloca el énfasis en concepciones acogidas desde el movimiento ecopedagógico, del cual provienen premisas como pensar la condición humana desde su complejidad, proponiendo una formación destinada al ejercicio de unaciudadanía terrenal.
Las finalidades inherentes a la formación en este enfoque educativo son: –abordar críticamente la trama de conocimientos científicos-tecnológicos, ético-políticos, humanísticos y culturales; –asumir la equidad social a través de la inclusión de todas y todos los ciudadanos; –impulsar la soberanía alimentaria y la independencia tecnológica.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Elcurrículo integra las tres funciones universitarias: formación integral, creación intelectual y vinculación social.
Incorpora ejes de formación que viabilizan valores, prácticas, experiencias, vivencias y conocimientos fundamentados en la imaginación y la sensibilidad, configurando de esta manera el proceso integral de formación.
Los procesos pedagógicos colocan el acento en los conocimientosplurales, evitando el ejercicio de una racionalidad tecnocrática y pragmática, incapaz de responder a las transformaciones que demandan nuestros pueblos.
El espacio curricular facilita el desarrollo del pensamiento crítico, la reflexión, el análisis y la solución de problemas, mediante el trabajo colectivo en proyectos transversales.
Las estrategias de enseñanza emplearán preferentemente laproblematización de las situaciones y contenidos, el análisis de casos, la solución de problemas reales, la discusión de situaciones y preguntas vinculadas a los aprendizajes a construir.
Para ello crearán espacios de formación ética, científico-técnica, productiva, sociocultural, socioambiental y sociopolítica.
En este sentido, entre las estrategias pedagógicas a desarrollar a lo largo de losprogramas de formación se proponen:
- Proyectos de formación: Talleres. Visitas técnicas. Prácticas de campo. Cátedras abiertas
- Unidades curriculares. -Seminarios. -Jornadas.-. Laboratorios.
El diálogo debe signar la relación profesor-estudiante, porque es la capacidad de diálogo y de acuerdos, sustentada en la cooperación, la solidaridad, la equidad, el interés mutuo y la corresponsabilidad, unade las habilidades a desarrollar mediante la formación integral.
La creación de situaciones pedagógicas que den cabida a la incertidumbre, la complejidad, la indagación y la reflexión, es responsabilidad ineludible del docente; para ello el encuentro fecundo con saberes que se generan fuera de los espacios del aula, en la comunidad, la biblioteca, la institución, puede orientar al estudiante enla comprensión y solución de problemas complejos e inciertos.
Se contempla un régimen combinado. Las unidades curriculares integradas, así como los proyectos formativos, se desarrollarán en lapsos con distinta duración.
PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL CURRÍCULO
La universalización, la municipalización, igualdad, equidad, solidaridad, flexibilidad curricular, movilidad interinstitucional,...