enfoques de la enseñanza



ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA


Gary Fenstermacher
Jonas Soltis




Amorrortu Editores






Tercera edición


Buenos Aires, 1998




Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos

ÍNDICE

Agradecimientos 11

Nota para el alumno y el profesor 13

1. Enfoques de la enseñanza 15
Tres docentes 15
Tres maneras de concebir la enseñanza 20Educar personas 23
Una fórmula útil 26

2. El enfoque del ejecutivo 31
Conducir una clase 31
Tiempo para las tareas 36
Características de este enfoque 38
Críticas 41
La eficacia del docente 43
El Informe Coleman 46
Investigación sobre la enseñanza 48
Reflexiones adicionales 51

3. El enfoque del terapeuta 55
Diferencias individuales 56
Características de este enfoque 59Raíces en la crítica social 65
Psicología humanista 68
El existencialismo 72
Reflexiones adicionales 74

4. E1 enfoque del liberador 79
Estudio de un caso 79
Características de este enfoque 81
Las “maneras” en la enseñanza 83
Virtudes morales e intelectuales 86
Rasgos de carácter 87
Formas de conocimiento 90
La liberación como emancipación 96
La propuesta de paideia 99Reflexiones adicionales 102

5. Reflexiones sobre los tres enfoques 107
Educación y escolaridad 107
Realidades sociales y políticas 110
¿Cómo debería yo enseñar? 112
¿Diferencias irreconciliables o integración? 113
Reflexiones finales 115

6. Reflexiones para la tercera edición 121
¿Son compatibles los tres enfoques? 123
Revisemos el enfoque del ejecutivo 127
Revisemos elenfoque del terapeuta 133
Revisemos el enfoque del liberador 138
Los aspectos multiculturales de los distintos enfoques de la enseñanza 147
¿Cómo decidir el propio enfoque? 151

7. Casos y discusiones 155
Políticas de calificaciones 158
Una Persona Educada 161
Disparidad entre enfoque y escuela 163
El docente: ¿ingeniero o artista? 165
Aprendizaje individualizado 167
¿Cuándo elcontrol es excesivo? 169
Dilema del cuaderno de ejercicios 170
Un nuevo equipo de ciencia 172
Necesidades individuales y necesidades sociales 174
Curar la timidez 175
¿Qué estándar deberíamos usar? 177
Enseñar literatura “relevante” 179
¿Maestra y madre? 181
Libertad y adoctrinamiento 182
¿Demasiado joven para ser crítico? 184
Educación para la vida 185
¿Libertad de expresión?187
¿Cultura de masas o cultura de clase? 189
Aprender química mediante la discusión 192
Diferentes estilos de aprendizaje 194
Compatibilidad de enfoques 196
Competencia de cometas 198

Ensayo bibliográfico 201






























2. EL ENFOQUE DEL EJECUTIVO

Las aulas son lugares complejos. Con frecuencia, en un espacio absolutamente estrechoconviven veinticinco o treinta y cinco niños con una o dos personas adultas. Y allí ocurren muchas cosas. Los niños están porque se considera que ese es su lugar y los docentes están tratando de introducir a sus alumnos en el estudio del contenido prescripto. La complejidad de las aulas, unida a la exigencia de que en ellas ocurran determinadas cosas, implica que hay que encontrar un modo demanejarlas.

Conducir una clase

¿Cómo manejaría usted un aula? Piense en ello. Su tarea es introducir a los alumnos en alguna tarea académica. Para lograrlo usted debe determinar lo que hay que enseñarles (las guías curriculares pueden ser útiles en este sentido). Luego, usted debe establecer si los alumnos que asisten a su clase están capacitados (preparados) para aprender lo que está prescriptopara ellos. Después de haber hecho un diagnóstico de los estudiantes a fin de determinar si están aprestados para aprender el material que usted les quiere presentar, usted puede llegar a la conclusión de que no están completamente preparados para ello. Quizá deba entonces revisar el material y adaptarlo de modo tal que sea accesible a sus alumnos. Una vez que tenga listo el material, imaginará...